例谈螺旋式教学法在循环结构教学中的应用

金本明

【摘要】计算机程序设计语言是计算机专业学生的必修课程之一，而在各门程序语言中，循环结构都是基本结构之一。如何让学生自觉参与到程序设计的学习中来，让学生轻松理解那些晦涩的理论知识呢？螺旋式教学通过微型项目的设立与解决，让学生由模仿到掌握，提高学生的学习兴趣并能灵活应用。

【关键词】职业学校计算机专业螺旋式教学法程序设计课程应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0126-01

循环结构是程序设计语言中三种基本结构之一，在编写程序代码时，可以极大地提高程序设计效率，减少代码编写的数量。但由于该结构的效率高、代码量少，对程序员的逻辑思维能力要求相应要求就更高。历年学习程序设计的学生在学习“顺序结构”、“分支结构”时都认为程序设计不难，但一遇到“循环结构”，纷纷出现畏难情绪。故亟需改变目前的教学方法以适应目前学生的状况。

一、“螺旋式教学”掌握循环结构教学简案：

1.教学目标：掌握C语言的循环结构概念，并能利用循环结构编写代码，实现解题。

2.教学方法：采用激趣导入，充分运用任务驱动、启发式教学，通过自主学习、小组间的合作活动，促进了同学之间的交流和融合；通过汲取他人的学习方法，促进了自身学习方式的改进。

3.任务设计：（螺旋教学的关键点）

例1：在屏幕上输出*****

通过引申，引入循环结构的意义，同时介绍循环语句，介绍语句各部分的作用。并利用循环语句对（例1）加以优化。该例对于学生的理解相当容易，仅对行、列做了稍微的变化，甚至可以说基本是一样的题目，而由于不同的题目，相同的方法，对学生的学习还是有会有新鲜感，并通过自己的理解而实现代码，激发学生的学习兴趣。这一环节也正体现了“螺旋教学”的“螺”，即知识的反复。

例2：在屏幕上输出*****引申：在屏幕上输出A（用ASCII码实现）

本例对例1及引申的功能进行了结合，难度增加不大，但让学生能看到循环的强大功能，只要对程序稍做改动，程序就能发生大变化，从而进一步激发学生的学习兴趣。而这一过程正体现了“螺旋教学”的“旋”，即知识的提高。

课堂任务：

任务1：在屏幕上输出12345

该任务较例题难度又有一点增加，但基本还属于参照书写完成，也正因为难度不大，仍可保持学生对知识的好奇及兴趣，在不知不觉中，进一步实现了“螺”“旋”。

探究任务：利用循环实現s=1+2+3+……+100.

通过探究，拓展对循环结构功能的认识，以让学生发现循环结构不仅可用在输出简单图形，而且可用在算术运算中。了解循环结构在编程应用中的全面性。

课后作业：1.在屏幕上输出abcdefg

2.利用循环实现s=1+3+5+……+99.

通过完整的教学过程，让学生认识循环结构的强大而全面的功能；通过“螺旋”的方式让学生感觉学习的方便及易接受性。使学生在潜移默化中掌握知识。

二、教学反思：

本课的教学设计符合新课标的理念和要求，突出了学生的主体地位，也充分体现了教师的主导作用。开始从学生的兴趣入手，引导学生本节课要学习的内容，然后通过任务式的驱动，让学生在解决问题的过程中，探索求新知，巩固旧知识，把课堂真正地还给学生，让学生自始至终充分自主的学习，自我探索、自我展示、自我激励、自我调控，学生“指导”学生，协作互助；而执教者始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生关系的和谐。

在教学中始终鼓励学生动脑、动手，培养学生的独立思考能力；通过专题学习网站的探究学习，既可以提高学生的信息技术水平，又有助于提高其他知识的认知水平。

但在实施教学的过程中，由于学生的个性差异，导致在代码实现过程中，进度不一，甚至有同学出现索性不写的状况。在小组交流时，发现同学的讨论仅仅停留在形式上，没有真正体现学生积极主动的参与，在回答问题的时候学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”，体现不出学生之间的合作学习。在以后的教学中，需要加强对学生个体情况的了解，及时发现学生存在的问题，合理安排任务，提高学生的学习效果，让学生从真正意义上动起来，做到动手、动脑、动嘴。

参考文献：

[1]李永明，程序设计课程“螺旋式”教学法的探索与实践，职业教育研究，2011年09期

[2]何定华；朱雄军，项目式教学法在《Delphi程序设计》教学中的实施[J]，信息与电脑（理论版），2010年02期