新课改下物理课堂教学的误区及解决策略

张志学

〔关键词〕 新课改；物理教学；误区；对策

〔中图分类号〕 G633.7

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—00５０—０1

新课改下的物理课堂教学要求教师转变教育理念，重新定位教师角色，力求对环境、实验设备、教材及辅助资源的高效利用。目前，物理课堂教学正朝着科学、高效、环保的方向迈进。但由于诸多因素，物理课堂教学还存在着许多误区。本文对物理课堂教学误区进行简单归纳和反思，并提出对策。

一、新课改下物理课堂教学的误区

1.课堂容量过大。课堂容量过大，导致对教学内容的学习形式化。如高三物理教师太注重复习内容，一味扩充课堂容量，往往忽视学生的学习过程和学习状态；教师能适当运用现代教学媒体和实验设备优化教学过程的不多；年轻教师很少能依据考纲紧扣考点，有目的、有计划地指导学生学习。

2.实验和讨论探究冗杂。有的教师误认为实验越多、讨论探究越多，教学效果就越好。实验和探究是学习物理的有效方式，也是新课程标准大力倡导的，但实验和讨论探究必须根据教学内容来设计，如果把实验和讨论探究搞成了表演，那就适得其反了。

3.过分依赖多媒体。运用多媒体辅助物理课堂教学无疑对教学有促进作用，然而过分依赖多媒体，弊大于利。多媒体只是一种教学辅助形式而非内容，多媒体可以辅助教学，但辅助绝非替代。

4.教师评价严重倾斜。新课程要求教师要尊重学生，保护学生的自尊心，给学生创造一种宽松自由的成长氛围。而有的教师没有很好地理解评价的内涵和作用，认为实施新课程就不能批评学生，对学生只是一味表扬。殊不知，过分的褒奖有时会适得其反，甚至误导学生。表扬与批评都应该在教育中发挥其特有的作用。没有激励的教育，是刻板的、没有动力的；没有惩戒的教育，是虚伪的、不负责任的。

二、解决策略

1.树立新的课堂教学理念。有什么样的教学理念，就会有什么样的教学表现。新课改下物理教师应树立以下理念：课堂是师生之间交往、互动的平台；课堂是促进学生发展的场所；课堂是探究知识的场所；课堂是师生智慧充分展现的场所。有了这样的理念，教师只要在长期的教学实践中不断反思、改进，课堂教学效果就会提高。

2.优化课堂教学模式。要优化物理课堂教学模式，必须重新定位师生的角色：教师应作为课堂教学的设计者、实施者、引导者，对学生要持一种尊重、理解、关怀的态度；学生是课堂学习的真正主人，是学习的中心，课堂教学要围绕学生的实际情况展开，这样才有可能营造出一种自由民主的教学氛围。在此基础上，灵活构建并运用自主探究、合作探究、实践探究等教学方式，就会优化课堂教学模式。

3.提高课堂教学效率。新课改下的物理课堂教学，教师应把时间、空间还给学生，让学生成为学习的真正主人。在教学中做到“七有”，即目中有生、手中有本、胸中有案、言中有情、心中有招、课中有课（课内二次备课）、课外有课（课外合作学习）。在教学过程中还要体现“八重”，即重学科内部规律的提炼概括、重学生活动的设计、重教学与生活实际的联系、重调动学生积极性、重知识的形成与迁移、重学习方法的指导、重学生情感的培养、重各种资源的充分利用、重物理思维的培养。在教学过程中倡导“三讲三不讲”原则，即讲重点、难点、易错易混点，不讲学生能自学的、不讲学生听了也学不会的、不讲超纲的。教师要认真落实分层教学，放宽优等生，抓紧近线生，关爱后进生，分类指导，整体提高。

4.合理应用多媒体。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，为使这四个要素在教学过程中发挥良好的作用，必须处理好四个要素之间的关系。物理课堂上仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。不同学生、教材、课题、课型的授课方式都有所不同，不一定都适合使用多媒体。只有汲取传统教学模式的精华，并把教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体的积极作用。

课堂是学校落实教育的核心阵地，课堂教学是不断摸索前进的过程。实践中，难免出现一些误区和偏差，但只要广大教师及时反思、总结、改进，物理课堂教学一定会真正成为促进学生终身发展的科学课堂、高效课堂。

编辑：张昀