构建充满活力的数学课堂

张文玲

〔关键词〕 数学教学；情境；创设；

空间；拓展；实践

〔中图分类号〕 Ｇ623.5

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

10—003２—０1

纵观数学课堂，大多数教师都是以问答式教数学，这样教学突出的弊端是：学生主动参与学习的积极性缺乏，尤其不利于学困生思维的发展。实践证明，教师如果从“做中学、学中做”的角度来设计教学环节，灵活、创造性地使用教材，就能把静态的教材转化成动态的学习资源，变被动接受为主动学习。

1. 创设情境，让学生主动学习。创设适宜的情境是激发学生学习兴趣，引导学生主动参与学习的重要途径之一。创设的情境有多种形式，如故事情境、生活情境、问题情境、游戏情境等。

比如，学习“圆的认识”时，我向学生提出一个问题：我们周围有很多圆的东西，看谁平时善于观察，比一比看谁知道的多。比赛使课堂气氛异常活跃。紧接着我利用多媒体出示一组由圆组成的美丽多样的图案，学生看到这些漂亮图案，对学习圆的知识以及画圆的方法兴趣更浓，学习劲头更足。

2.留下空间，让学生主动学习。创新性学习的基本特征是“创新”，而创新的前提是“自主”。因此，教师要给学生留下空间，让学生通过思考和动手操作获得知识与技能。

比如，在学习“圆的认识”时，我给每小组（4人）发了一套特别的画圆工具——一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头，让学生自己想办法画圆。这样画圆，看似简单，但一个人难以完成，只有和别的学生合作，讲究技巧，才能画出一个理想的圆。由于学生体验了这样画圆不容易，因此，在讨论圆心、半径、直径的特点和作用时，学生们异常的感慨、积极，更急切地想掌握圆规画圆的方法。

3.拓展空间，引领学生主动体验。费赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法就是实行再创造。”因此，教师要把学习的主动权还给学生，给学生多提供一些思考的机会，多提供一些活动的空间，多提供一些表现的机会，让他们多获得一些成功的体验。

比如，学习“吨的认识”时，课前我从校医室借来一台体重秤，从食堂借了一袋25千克的大米，一棵5千克的白菜，一桶10千克的食用油。上课了，我先把学生分成四组，讲清活动要求，并在每组选一个记录员进行本组的记录工作，再指定四块地方让各小组进行活动。第一组，称一称每一位学生的体重；第二组，搬一搬25千克的大米；第三组，抱一抱5千克的白菜；第四组，提一提10千克的油。让学生在活动的过程中注意体会这些事物的重量，活动结束后，算一算多少个这样的事物重是1000千克。记录员把各组讨论的结果进行一个简单的汇报，跟大家一起分享。这样，学生通过称一称、抱一抱、提一提、算一算、说一说等一系列的数学活动，慢慢认识了吨。在观察、操作、推算、想象的基础上，感悟1吨的物体大约有多重，脑海里也建立了“吨”的概念。

4.课外实践，引领学生乐于做。创造源于实践，要培养学生的创新意识和实践能力，只满足于课堂上的体验学习是远远不够的。教师应通过设计学生乐于做的实践活动，将数学体验学习延伸到课外。

比如，教学制作“条形统计图”时，首先让学生提前进行调查活动，明确调查的项目，并填写好事先准备的统计表，如小区内各类人喜欢收看的电视节目，喜欢的体育项目，同一时刻同一路口经过的各种车辆等。课堂上，各组由组长分别汇报，让大家听听各组的记录，结果是项目多、数字也多，一时间很难记住谁多谁少。我顺势推出条形统计图的优势：一目了然，并简单讲了一下 “条形统计图”的制作方法，再让各小组齐心协力把调查的项目、数据制成漂亮的“条形统计图”展示给全班学生。学生们通过观察、比较、讨论很快学会了如何制作“条形统计图”。通过这次活动，既提高了学生收集数学信息的能力，又使学生在数据整理和汇报交流中，获得了更多的课外知识。

总之，教师在平时的教学中需要创设宽松、和谐的育人环境，把课堂还给学生，给学生一片广阔的天地，一个自主的空间，让他们在“做中学、学中做”的过程中获得知识与能力。

编辑：谢颖丽