语文教学中学生合作学习的重要性

肖珍珍

新课程下的“生本课堂”教学秉持“以学生为本”的基本理念，强调尊重学生、依靠学生，充分张扬学生个性，凸显学生主体，让学生在自主、合作与探究的学习过程中体验到生活与学习的价值。可以说，在我们的“生本课堂”上，合作学习成了一道亮丽的风景。本文就在语文课堂教学中小组合作教学的重要性做了如下探究：

一、小组合作学习的意义

新课标要求语文选修课程致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展，为学生提供语文素养拓展和提升的空间。但是选修文本信息量大，内容多，而语文课的时间少，传统的师传生受的教学方式根本无法完成任务。采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。

二、小组合作学习的优势

开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。例如，在学习“诗歌意境”一课时，学生在小组找到规律时有的用表演，有的唱歌，有的画画……找到了许多教师都没想到的方面，使小组合作的优势发挥得淋漓尽致，每个学生都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。

小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

三、合作学习中教师的作用

（一）教师角色的转变

“改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。作为新课程的实践者的广大教师应当积极倡导自主、探究、合作的学习方式。合作学习的关键之一是教师角色的转变，在合作中学习，教师不再以传统的知识传授者和权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的激励者、组织者和指导者。教师与学生之间由传统的“权威——服从”关系逐渐变成了“引导——参与”的关系。

（二）引导者——合作学习中的铺路石

1、培养学生的交往技能

小组活动在培养学生的人际交往能力方面具有重要作用。在小组活动中，学生在一起活动，遇到的首要问题是如何与人相处。在当代社会，合作精神和交际能力不仅是现代人的基本素质，而且也是现代生活的生存支点，全球时代和信息社会越来越要求学生在集体中发挥作用的能力以及个人与他人、个体与集体交往的技巧、策略，甚至人与自然、人与社会之间的对话、交流与合作。小组成员间的人际关系的好坏直接影响到小组活动的成败，学生之间如果不能有效交往，就无法开展活动，也就不能完成自己的任务。教师应注意培养学生人际交往方面的技能，指导学生正确对待小组成员间的冲突，以有利于创造性地解决问题。

2、增强学生的责任意识

教师应该精心设计小组的活动，让小组成员在活动中相互依赖并意识到每个成员都成功，整个小组的活动才能成功。因此，教师应该激励学生责任性的形成。这种责任性表现在目的、奖励、作用和资源等四个方面，要让学生体会到相互的学习、支持、帮助的不可或缺，树立共同的目标。“众人拾柴火焰高”，学生能意识到自己在集体中的作用、价值以及对整个活动成功的意义，不仅要发挥自己的主动性，而且要依靠他人的特长特别是集体的智慧，每个成员都要能做到资源共享，相互交流信息资源，相互参与合作，从而为活动成功作出自己的贡献。因此，借助教师的指导，容易激发起小组成员的责任感，有效地运用个人的经验，把个人目标和小组目标的实现联系起来，相互支持，彼此配合，碰撞思维的火花，体验创造的快乐和活动的热情，共同努力完成小组活动。

3、培养学生的问题意识

合作学习的运行机制之一在于学习方式的转变，而学习方式的转变策略之一则依赖于问题意识的培养。学问学问，有“问”方才有“学”，中小学生缺乏问题意识由来已久，这是不争的事实，学生问题意识关系到合作学习的成效。因此，要实现新的学习方式在合作学习中的转变，培养学生的“问题意识”就显得十分重要。

（三）参与者——使合作学习充满动感

1、学生的“问题”：与教师合作 。如在学习陶渊明诗歌的代表作《归园田居》时，请熟悉作者的同学给大家介绍陶渊明。”一位同学起立介绍了陶渊明的简单生平，描绘了他的理想世界桃花源；老师给同学们背诵了《桃花源记》，补充魏晋时代的社会面貌和陶渊明的官场生涯；一位同学讲述了“不为五斗米折腰”的故事。课就这样开始了。接着，一位同学朗读《归园田居》。同学们指出读音和停顿的错误和不足后又自读，边读边想诗中的画面。一位同学发表不同看法，认为现在的农村生活也未必那么美好，何况那时。贫穷饥饿、破败愚昧，应该是那时生活的写照。

2、教师的“问题”：与学生合作。如：鲁讯在《故乡》的末尾写到：“我想希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”学生对这一具有哲理性的语句往往不容易一下子了理解，教学中可以抓住“路”和“希望”的关系让学生思考；“鲁迅先生这里所说的路，真正指的是地上的路吗？它实际上比喻的是什么？”学生思考后回答：“比喻人生之路，社会之路。”教师再进一步问：“走的人多了，也便成了路，说明了什么？”通过思考，学生又领悟到：“希望是靠人们的共同奋斗才得实现的”。

总之，学生的主体活动是学生认知、情感、态度、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值的形成，都必须经过学生主体自觉参与的，全身心投入的活动来实现。小组合作学习是一种行之有效的学习方式，在课堂教学中有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生的自主性得到张扬，同时培养学生互助学习、取长补短的协作精神。