促进中文大学生课后阅读对策研究

2012-04-29 00:44:03陈桐生
科教导刊 2012年11期
关键词:教务处讲授大学

陈桐生

大量阅读,多读多写,是中文专业大学生的成才之道。但是在近二十年来,中文专业大学生课后阅读却极为贫乏,学生只满足于课堂上所学的一点知识,背熟了教材与讲义,考试合格,便万事大吉。许多中文毕业生回顾大学生活,都坦陈自己“这四年玩过去了”,“本科阶段没有读什么书”。大学教育与中学教育的重要区别之一,就在于大学生应该在教师引导之下,学会自己独立阅读,自己独立思考,自己独立研究,最终独立成才。如今大学与中学这一区别已被抹平了,大学教育中学化,已是不争的事实。造成这种现象的原因是多方面的:社会上普遍存在浮躁情形,学生就业重人事关系不重实际水平,新的读书无用论思潮泛起,是中文大学生课后阅读严重缺乏的外部原因。学校教学管理部门认识不到位,管理不到位,教师引导不到位,学生自觉性不够,则是中文大学生课后阅读缺乏的内部原因。要解决浮躁、就业难、读书无用这些外部社会问题,仅靠一所学校、一个或一批教师的努力是远远不够的,社会问题要通过社会力量才能得到解决,我们应该多多呼吁,以期引起有关部门的关注。作为高校教师,我们不能坐等社会环境完全改善之后,才抓学生的课后阅读,那样会导致一个时代知识的空疏。我们应该在力所能及的范围内,在学校内部多做工作,通过采取有力措施,加强大学生课后阅读的管理和引导。

首先,大学教务处应该提高对于大学生课后阅读重要性的认识,树立“课后阅读是课堂教学的延伸”的观念,将大学生课后阅读纳入管理的视野。以前,教务处管理的视野仅限于课堂以内,各项教学管理制度都是课堂教学制度,学生下课以后,就不在教务处所管的范围。其实,课堂教学所传授的知识是有限的,更多的知识要靠学生自己自学,课后阅读可能比课堂教学更为重要。教务处对学生课后阅读的管理,不能满足于一般号召,而要通过一些措施、制度来实现。例如,教务处可以设立“课后阅读辅导课”,可以举办文学名著和学术名著知识竞赛,甚至可以像汉语知识水平测试一样,设立课后阅读知识水平测试。教务处对学生课后阅读的管理,要突破此前仅仅要求学生做作业、做实验的做法,将课后阅读提升到与作业、实验同等重要的高度。

其次,文学院应该将学生课后阅读纳入学生培养方案。文学院领导应该认识到,课堂教学只是学生培养的一部分,学生培养还有另外一个重要部分——课后阅读。文学院应该制定学生课后阅读的详细计划,确定学生阅读的内容和所要达到的目标,要求一名中文大学生在大学四年期间,至少阅读一百种左右文学名著和学术名著。学院应该组织各个学科的教师,制定一份能够代表大学中文本科水平的科学严谨的学生阅读书目,在学生入学之际,就将这个阅读书目发到每个学生手中。仅有布置是远远不够的,还应该有一套落实、督促与检查的跟进措施。

第三,中文教师在课堂教学中应该将要求学生课后阅读纳入教学计划之内。教师每讲授一门课程,都要开列与之相关的参考书目。课堂上所讲授的只是部分知识,更多的知识要靠学生课后阅读,像文学名著,学生一定要读原文,不能满足于教师的内容简介。对于文化学术名著,学生也应该亲自阅读,不能只听教师介绍观点。在讲授课程每一章内容之后,教师也应该开列与本章内容相关的参考文献,告诉学生如何拓展知识视野。这些参考文献不能乱开,而应该是经过时间检验的名著。例如,我们在课堂上讲授《诗经》,可能至多只能讲授10篇左右,剩下的《诗经》作品怎么办呢?这就要求学生课后自己阅读,一般来说,大学中文系学生应该阅读100篇左右的《诗经》作品。教师要告诉学生,扩大《诗经》阅读应该读什么版本,应该读什么参考文献。在学期中间和期末,授课教(下转第31页)(上接第28页)师应该有意识地对学生课后阅读情况进行检测,可以组织轻松活泼的各种读书报告会,可以让学生走上讲台发表读后感,可以围绕某一作品召开研讨会。目前在各高校都流行学生给教师打分的评学制度,学生打的分数是教师晋升、考核的重要依据。不少教师怕被学生打低分,因此不敢管学生,不敢对学生从严要求,刻意地迎合学生。在这种心态支配下,教师想的不是如何培养合格人才,而是如何让学生学得轻松满意。教师应该突破这种分数至上的心态,大胆抓教学,对学生高标准严要求,真正承担起教书育人的重任。

第四,专职辅导员和专业导师应该充分发挥引导作用。教师对学生的教育不仅是每周上几节课,更重要的是言传身教。有时候,教师与学生的课后漫谈,所起的积极作用要比课堂教学大得多,这就是所谓“与君一席话,胜读十年书”。在如今的大学里,上课铃响,教师进课堂;下课铃响,教师夹起皮包回家。学生在课后几乎没有机会接触教师。这种教师与学生分离的情形不利于学生成长。专职辅导员不仅要管学生的行政事务,而且应该抽出一定的时间与学生交流,引导学生多读好书,走正确的成才之路。目前不少高校配有专业导师,他们更应该肩负起引导学生好好读书的重任。

第五,应该引导学生自觉阅读,提高学生课后阅读的自觉性。以上所讲的教务处、文学院、授课教师、专职辅导员和专业导师的管理和引导,都还只是外力作用。这些外力最终要化为学生课后阅读的自觉性。只有学生有了内动力,课后阅读才不是苦差事,而是一件乐在其中的人生美事。只有学生自觉,他们才会见缝插针,挤出时间阅读。

第六,学生课后阅读应该与写作相结合。学生只读不写是不够的,还应该将读与写结合起来。孔子早就说过:“学而不思则罔,思而不学则殆。”写作,实际上就是一个思考过程。在写作过程中,学生可以将读书中的朦胧感受清晰化,提升到理性认识的水平。学生可以写读书笔记,可以写小型论文,也可以从事文学创作。四年下来,学生一边读一边写,就可以在潜移默化的过程中提高自己的学业水平。

我们面临的大学生都是90后青年,他们富于热情,充满活力,但是他们中的绝大多数人都缺少人生阅历,不知甘暖辛苦,缺少自制力和自觉性。如果一个学校或一个班级散漫成风,那么要让他们主动读书,确实非常困难。在这种情况下,就需要学校的教师多做艰苦细致的工作,推他们一把,促使他们走上成才之路。

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