浅议构建和谐课堂教学的模式

朱翠香

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生互动，生生互动，共同交流，促进学生发展。在数学课堂教学中，应立足师生、生生互动教学，切实体现师生平等相处、互相尊重、合作学习的和谐教学思想，使课堂教学呈现出一种优化的交流合作、自主探究、师生合作的动态学习过程，努力营造和谐的教学氛围，更好地激发小学生在数学课堂中探究知识的活力。

一、课堂导入创设和谐氛围

良好的开端是成功的一半。这句话用在课堂教学中也具有同样的效应。和谐的课堂导入，教师会通过轻松的形式呈现抽象的数学知识，让学生不知不觉进入有效的学习活动中。传统的数学课堂教学，往往是教师一上课先进行复习、检查，出示练习题让学生口算、笔练……师生交流不畅通，学生发言不积极，课堂气氛不活跃。主要原因是：在这样的课堂上学生没有轻松感，更无民主、平等、愉悦的感觉。学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师批评。可以想象，在这样的课堂上从一开始学生的创新精神和创新思维就受到严重压抑。因此，教师应该在课堂伊始就努力给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生充满信心进入学习状态，让课堂充满乐趣。例如，在孩子们的生活中，钱的用处很多，吃饭穿衣需要花钱，购买学习用品需要花钱，处处需要花钱。看到钱自然会想起花钱的经历。在“小数点搬家”的教学引入时，我结合人民币的认识和学生在生活中使用人民币的经历设计了几个问题引入教学：1、同学们，老师手中有三张人民币，请大家看一看分别是多少元？2、哪位同学说一说，你用钱买过什么？3、想不想将来也有一份工作、像老师一样自己挣钱花？在一开课就将这堂课的学习活动引向师生和谐交流的发展轨道，课堂气氛异常活跃，激起了小学生在这节数学课中进一步探究知识的学习兴趣。

二、实践活动构建和谐互动

构建和谐课堂的出发点和归宿点是坚持以人为本，关注学生，促进学生全面发展。学生是具有活力的个体，是学习的主体，在课堂中他们并不是被动地接受知识。在一个和谐的氛围中，他们才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。课堂教学中要注重互动情境的创设，要创造性地挖掘教学资源，创设师生、生生之间的互动、交流、对话情境，教师要做学生学习的引导者、帮助者和参与者，协调并整体优化各种教育因素，构建和谐的教学活动氛围，让学生在课堂教学过程中勇于表现自我，实现多维的发展目标。

学生在动手实践操作练习的过程中，人人去参与，去发现，亲历了获得新知识的过程，享受到了自主学习数学的乐趣，也体验到了成功的喜悦，感受了和谐的课堂学习中的人人平等相处、互相尊重、民主合作的愉悦。另一方面，以活动为中心教学，充分体现了以学生为中心的主体观，以能力为中心的质量观，使课堂教学呈现出一种优化的和谐的动态的合作学习的过程，增强学生的合作意识，在活动中更好地满足了小学生在数学课堂中自主探究知识的欲望。所以，小组合作、实践操作、自主探究是学习知识、培养能力的主要途径，也是构建和谐课堂的有效方法。

三、课后练习拓展和谐情境

数学练习是理解、掌握数学知识，形成技能技巧的必要途径。课堂练习形式的多样性和拓展性，是开发学生智力、构建和谐课堂的重要阶段。新授课结束，学生刚学习了小数点向左、向右移动引起小数大小变化的规律，为及时加深对知识的理解、运用深化，防止规律很快从学生的记忆中模糊淡化，从有效教学目标出发，我设计了有趣的师生互动游戏：1．听口令；向左跳，一次、两次。2．出示数字卡片36.9，你们都是小数36.9中的小数点，向左移动两次后，小数36.9发生了怎样的变化？变成了多少？小数0.369中的小数点想回到原来的位置，怎么办？3．跟老师一起向右跳两次。与刚才相比，小数又发生了怎样的变化？4．出示数字卡片43.21，继续游戏，你能帮小数点找到家吗？活动式的课堂练习，将所学知识蕴含在游戏中，为学生创设了有效有趣的玩中学，玩中用的知识拓展情境，加深了学生对知识的理解运用，进一步使教学活动和谐化、教学过程动态化，将和谐的课堂氛围再度延伸，使学生在课堂中达到学与用的和谐，使课堂教学过程由高耗低效转变为和谐高效。