提高职高数学教学有效性的策略

孔凡平

提高职高数学教学的有效性，就是要针对职高中学生的专业特点，因材施教，以就业为导向，提出让学生学到必需的、够用的、有价值的教学知识，立足效果。为学生就业做好数学方面的准备，从而提高职高数学教学的有效性。那么，如何在职高教学中加强数学课堂教学的有效性呢？

一、转变课堂教学观念

课堂是教学活动的主阵地，也是学生获取知识和提高能力的主渠道。作为数学教师，必须改变以往的教学观念。包括教师角色转变和学生地位的转变。传统的教学观念以教师为中心，由教师进行逻辑分析讲解、说明式的教学，学生围绕教师转，从而抑制了学生的思维，导致课堂气氛的沉闷乃至窒息，使学生失去了学习活动的空间，扼杀了学生学习过程中的自主性及创造性。新课标倡导，课堂是师生之间、生生之间交往、互动的场所，注重师生互动的程度、水平、方式及成效，进而要求教师的角色由原来的以自我为中心的表现者转化为学生学习的组织者、合作者、指导者，学生的地位由原来的“配角”或“观众”转变为主动参与、合作学习、探究发现的“主人”，教学的过程成了师生之间沟通、交往、互动和共同发展的过程。

二、灵活使用数学教材

职高教育是以就业为导向、以能力为本位实施教学活动，有90％以上的学生毕业后将直接就业，这就意味着他们经过三年的中职教育，将由一个学生转变成一个具有综合职业能力的劳动者。因此，职高数学课教学要面向全体学生．让每个学生在原有基础上得到更好的发展。根据不同专业作必要的顺序调整或内容增补，制定不同专业的数学目标，使数学内容能与专业课很好地衔接。如：计算机专业与补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。

通过对数学教材的灵活处理，制定不同专业的目标，基本上适应了专业课对数学知识的需求，学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学生的学习热情高涨，专业课的学习兴趣得到了激发，在教学中注意数学思想和方法的渗透。学生通过数学学习，掌握了化归思想、函数思想、方程思想、模型思想、分类讨论思想、数形结合思想及消元法、配方法、换元法、待定系数法、类比法等数学思想和方法。

三、注重专业教学需要

数学来源于生活、生产实际，并服务于生活和生产。职业学校专业课的学习离不开数学知识的铺垫。例如，计算机专业在应用数学平台的教学内容包括：集合、数理逻辑、数列、矩阵、方程、计算方法等；机电专业、电工电子专业在应用数学平台的教学内容包括：向量、三角函数、复数等。这样的教学内容对学生尤为重要，在平时的教学中，尽量多与相关专业教师交流合作，整理、归纳与专业相辅相承的数学知识，借助于学生对专业的热爱，激发学生学习数学的兴趣，利用他们的学习期望进行数学知识的传授，也只有这样有机地结合，才能真正实现数学课为专业课服务的目的，才能真正让学生认识到数学是如此有用的工具，让学生从实践中、专业活动中体会数学解决问题的乐趣，从而提高学习数学的动力。

四、采用多样教学方法

新的教学观，将教师的作用从“教”提高到“导”，引导学生自己发现、归纳、总结知识。因此，教学中可根据学生的实际情况，实行现实可行的教学方法，如：讨论式、谈话式，让学生参与到教学活动中。

在课堂教学中要设计“难、中、易”程度不等的问题，提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生填补，优等生填补完美，让全班的同学都能参与到教学中，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让他们各抒己见，互相启发彼此填补，从而激发他们的学习乐趣。如在讲“等差数列”时，前25分钟把全班分成三组，基础好的学生自学，中等学生可以指导自学，对后进生实施讲解法，后20分钟教师集中解答疑难，这样使每个层次的学生都能积极思考，从而让各个层次的学生都有成功的机会，获得成功的体验。

五、精心设计分层作业

分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分层，可以使不同的学生在数学上得到不同的发展。如在高二讲解数列求和专题后的作业设置中，可以这样分层：第一层次习题为简单的等差数列、等比数列求和练习，以及利用公式求解数列基本量，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次习题是常见的求和方法运用，如分析通项、裂项相消、错位相减以及简单的实际问题的解决等，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次则是渗透字母讨论、较为复杂的实际问题和开放性问题等，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。

总之，进行有效的数学课堂教学，是广大数学教师共同的心愿。有效的数学课堂教学，是一种成功教学的行为，是个人能力的价值体现，也是新课改的归宿。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能提高学生学习的兴趣，激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。