善思考,重研究

刘景明

时至今日，科学技术和经济已获得高度发展，各种观念交织在学生头脑中，教师垄断占有信息时代一去不复返，教育学生难度越来越大。新时代赋予班主任角色新的内涵，班主任角色的转换势在必行，即从传统的“经验型”向“科研型”班主任转换。那么何谓“科研型”？我认为“科研型”班主任应具备以下两个条件：

一、善思考

班主任实际上就是班级运作的决策者，班主任的思考才是最根本的工作本质。思考的停滞等于糟糕的决策。不同的班级由不同的人组成，班主任是第一接触者，班主任的思考决定了班级的发展模式，也不同程度决定了班级成员的发展历程。做到善于思考，应该把握以下两个方面：

1．善思考的关键是更新思维模式。也就是说，要像科学家那样思考，而不是像录音机那样复制。一个天文学家预报某月某日有流星雨，结果没有，他决不会大骂老天爷素质低，不配合，而只会检讨自己的研究。这是科学家的思维方式，他总是努力使自己的想法符合客观事物，而不是幻想客观事物符合自己的主观要求。而我们工作的思维方式通常有两种：一种是官员思维方式，即我发指示你执行，然后我检查，然后我赏罚；另一种是技术人员的思维方式，即你定计划我执行，然后向你汇报，等着你来评价。这两种思维方式都是非常必要的，有用的，我们不是科学家，班主任的工作性质决定了他必然也必须在一定程度上运用官员和技工的思维方式。问题是只有这两种思维方式是远远不够的。

2．善思考的途径是反思，尤其是细节的反思。科研型班主任，必然是反思型班主任。当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。现在许多教师丧失激情的重要原因，也正是忘记了思考，他们只会被动地应付，机械地重复，一点也品尝不到教育者思考的乐趣。反思不仅能唤醒教师的主体意识，而且能改变班主任的工作方式，更有利于向“科研型”角色的转换。

二、重研究

善思考是班主任角色向科研型转换的前提，重思考是转换成功的保证。两者之间是一种辩证统一的关系。首先，它们是有区别的，思考侧重于思维方式的转变，而研究则侧重于对事物的认识，分析以及论证。其次，它们又是相互联系，密不可分的，系统的思考为深入的研究奠定基础，而研究的深入，又会指导我们更为细致的思考。所以，两者相辅相成，不可偏废其一。做到重研究，就要把握好以下几点：

1．研究学生的个性，也就是要对学生的特点了如指掌。世界上每个人都有自己的个性，个性从外在看来是指独特而稳定的行为模式，从内在看来是独特而稳定的态度、思想、认知等。个性在很大程度上决定着一个人的行为。我们对一个人个性的了解，不仅可以掌握其当前的行为，而且可以根据其个性，预见其未来的行为。如班级里73个学生，就有73种个性，也就有了不同的73种行为。那如何了解他们的个性，就必须研究行为心理学，尤其是青少年行为心理学。每个人都希望了解自己，了解他人，人的心理并非琢磨不透，其实它很简单，行为心理学通过行为分析心理，让你在日常生活中逐渐了解到自己的内心深处，并帮助你分析你周围人的行为和个性。

2．在探究问题的基础上解决问题。所谓探究问题，就是系统的思考、分析问题。科研型班主任在决定其教育策略时，往往事先要经过反复地思考，而不是传统的“拍脑袋”式的决策方式，这样才能找到解决问题的最佳办法。而如何探究，那就要做到系统的学习了。

（1）要学习研究青少年行为心理学，发现某些问题后，如果能以心理学理论为指导，我想很快就能找到问题背后的原因。比如，我有个学生在班里排倒数第三名，平时在我的教导下，除了学习劲头不足外，还是蛮听话的。但是，我发现，自从开完部分同学家长会后，他总是迟到，连续两天，而且看我的表情不像以前那么尊重了。所以，基于此，我找他谈心，果然，他爆发了，哭着说：“老师，我觉得自己做的已经可以了，以前我从来没做过作业，我都在按照您说的做，为什么还要把我家长叫来在这里丢人。”由此可以看出，现在的孩子不仅希望别人尊重自己，而且希望为父母争光的心理愿望也很强烈。在充分肯定他的基础上，我做了合理的解释，他立即向我道了歉。

（2）要学习新课程改革的理论，尤其要了解现在所提倡的新型师生关系的内涵。

（3）要学习优秀班主任的经验。李镇西老师的《爱心与教育》这本书中揭示了爱心是作为班主任必须具备的条件。李镇西老师的爱心是充满智慧的，是建立在民主基础上的，是与严格要求相结合的。读了他的爱心故事，能指导我们更好的解决实际工作中出现的问题。

总之，我认为，科研型班主任，冷静的思考多于激情的燃烧，严谨的分析多于思想的火花，逻辑的论证多于气势磅礴的鼓动。