小学习作教学有效性初探

李沈妍

写作是学生在语文学习中最头疼的一件事，学生作文或周记中普遍存在着字数少、流水账等现象。三、四年级恰好是写作能力培养的起始阶段。教师应该怎样指导学生写好作文，在习作教学中应该培养哪些学习习惯来为写作打基础，让学生变得乐于写，写自己最深、最真的感受？

一、激发兴趣，提高写作热情

写作兴趣是引起写作动机、推动学生写作的一种重要心理因素。《语文课程标准》中说到：写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。教师有责任减轻学生的心理压力，让他们轻松写作，让他们明白，习作就是自我表达，与人交流的需要，和说话一样简单，人人都会写，人人都可以写好。

1．精心评价，树立信心。面对这些中年级的孩子，对于他们的习作，要多一点鼓励、欣赏、宽容。好孩子是夸出来的，好作文也是夸出来的。我们唯一要做的就是促进学生写的积极性，无论写什么，写成怎样，都要给予真诚的赞美。

2．与书为友，广泛阅读。借着学校开展“书香校园”的读书节活动，我在班中提倡阅读几本好书。让学生根据自己的兴趣和爱好，选取适合他们自己个性的文学作品。利用早读和自修课对所读之书进行初读，对优美的语句进行精读。规定每个学生准备一本读书笔记，把在阅读中学到的好词好句摘录下来，提倡“不动笔墨不读书”，还要写下几句读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂，还为写作积累了素材。

二、观察生活，引发真实体验

只有细致地观察体会，做生活的有心人才会有具体形象的描写。如有一次作文教学，有个学生写的是《我终于学会了骑自行车》，里面写到“一开始我不会骑，摔了一跤，很痛，但是我没有放弃，在妈妈的鼓励下我又坐了上去，摔了一跤又一跤，最后我终于学会了骑车。我好开心啊！”看上去学生已经完整地记述了一件事，但是缺少人物表情以及内心活动之间关系的作文让人觉得空洞。于是我跟他们展开了交流。我问：“一开始不会骑的时候，车子是怎么样的？”学生马上议论起来：“东倒西歪的呢！”“像醉汉。”“不是，是醉车……”听到如此的形容我一阵欣喜，马上接着又问：“那当时心情怎样？”“很害怕，怕摔跤。”“心都提起来了，越慌越骑不好。”“紧张死了……手心也出汗了。”“那妈妈又是怎么跟你说的呢？”“不要怕，眼睛目视前方，两脚用力踩……”经过一番讨论，人物的内心活动、对话都浮现了出来，还做到了“资源共享”，带动了一些观察能力较差的同学。后来批改作文时发现文章生动了许多。看来引导学生学会细致观察对“丰满”文章是十分重要的。

三、重视读写说结合，珍视练笔机会

读是语言的积累，说是语言的开端，写是巩固、消化和储存。在教学中，要把读、写、说的训练结合起来。注重读写说可以提高写作效率，逐步训练和培养学生的写作能力，真正写好作文。

1．以读带动写是形成能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”作为老师要让学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力。语文教材中，有很多优美的文章和片段都是写作教学的好材料。我们应该让学生多读，不但要读得正确、流利，而且要有感情。必要时背下来，细细品味，写作时一些生动的语言便能从心底涌出。

2．在阅读教学中，要对课文中的重点词句进行品读，这种品读不仅是要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。比如在教学《太阳是大家的》一文时，“她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔。”这句话中的“洒、拔”用词十分准确，把太阳拟人化了。我是这样设计的：“洒是什么意思，可以换其他词吗？为什么不用泼呢？”通过引导，学生明白了“洒”写出了太阳温柔地把金光照耀在鲜花上，“泼”显得动作太大，太粗鲁了。这个词用得十分准确。在之后的小练笔中，通过仿写训练，让学生在班中交流、朗读，从读中感悟用词、用句的正确性。以读仿写，读中促写，顺应了中年级学生的心理特点。

3．以说优化写。新课标人教版教材在语文园地中把“写作”安排在“口语交际”之后，并且围绕同一个主题来说、写。课上，我会让学生即兴口头作文。先构思，后把要写的东西说一说，培养口头说话的能力，并及时指出语法或用词不当之处。这样对学生来说也是语感的培养，有好的语感写作自然也就会流畅了。这样的练习既培养了学生的口头表达能力，又利于训练学生的写作能力，值得提倡。

提高学生的习作水平，是一项长期、耐心、细致的工程，我们要做的工作还很多。要在实践中不断探索，总结经验，从学生的实际出发，找出相应的方法，使之养成良好的习作习惯，让学生和作文一起快乐成长。