小学习作教学有效性初探

2012-04-29 06:44李沈妍
读写算·素质教育论坛 2012年11期
关键词:用词好作文写作能力

李沈妍

写作是学生在语文学习中最头疼的一件事,学生作文或周记中普遍存在着字数少、流水账等现象。三、四年级恰好是写作能力培养的起始阶段。教师应该怎样指导学生写好作文,在习作教学中应该培养哪些学习习惯来为写作打基础,让学生变得乐于写,写自己最深、最真的感受?

一、激发兴趣,提高写作热情

写作兴趣是引起写作动机、推动学生写作的一种重要心理因素。《语文课程标准》中说到:写自己想说的话,写出自己对周围事物的认识和感想。教师有责任减轻学生的心理压力,让他们轻松写作,让他们明白,习作就是自我表达,与人交流的需要,和说话一样简单,人人都会写,人人都可以写好。

1.精心评价,树立信心。面对这些中年级的孩子,对于他们的习作,要多一点鼓励、欣赏、宽容。好孩子是夸出来的,好作文也是夸出来的。我们唯一要做的就是促进学生写的积极性,无论写什么,写成怎样,都要给予真诚的赞美。

2.与书为友,广泛阅读。借着学校开展“书香校园”的读书节活动,我在班中提倡阅读几本好书。让学生根据自己的兴趣和爱好,选取适合他们自己个性的文学作品。利用早读和自修课对所读之书进行初读,对优美的语句进行精读。规定每个学生准备一本读书笔记,把在阅读中学到的好词好句摘录下来,提倡“不动笔墨不读书”,还要写下几句读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂,还为写作积累了素材。

二、观察生活,引发真实体验

只有细致地观察体会,做生活的有心人才会有具体形象的描写。如有一次作文教学,有个学生写的是《我终于学会了骑自行车》,里面写到“一开始我不会骑,摔了一跤,很痛,但是我没有放弃,在妈妈的鼓励下我又坐了上去,摔了一跤又一跤,最后我终于学会了骑车。我好开心啊!”看上去学生已经完整地记述了一件事,但是缺少人物表情以及内心活动之间关系的作文让人觉得空洞。于是我跟他们展开了交流。我问:“一开始不会骑的时候,车子是怎么样的?”学生马上议论起来:“东倒西歪的呢!”“像醉汉。”“不是,是醉车……”听到如此的形容我一阵欣喜,马上接着又问:“那当时心情怎样?”“很害怕,怕摔跤。”“心都提起来了,越慌越骑不好。”“紧张死了……手心也出汗了。”“那妈妈又是怎么跟你说的呢?”“不要怕,眼睛目视前方,两脚用力踩……”经过一番讨论,人物的内心活动、对话都浮现了出来,还做到了“资源共享”,带动了一些观察能力较差的同学。后来批改作文时发现文章生动了许多。看来引导学生学会细致观察对“丰满”文章是十分重要的。

三、重视读写说结合,珍视练笔机会

读是语言的积累,说是语言的开端,写是巩固、消化和储存。在教学中,要把读、写、说的训练结合起来。注重读写说可以提高写作效率,逐步训练和培养学生的写作能力,真正写好作文。

1.以读带动写是形成能力的重要基础,是训练学生表达能力的重要途径。叶圣陶先生曾说:“阅读是吸收,写作是倾吐。”作为老师要让学生在读中积累,读中提炼,读后练笔,提高他们的写作能力。语文教材中,有很多优美的文章和片段都是写作教学的好材料。我们应该让学生多读,不但要读得正确、流利,而且要有感情。必要时背下来,细细品味,写作时一些生动的语言便能从心底涌出。

2.在阅读教学中,要对课文中的重点词句进行品读,这种品读不仅是要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。比如在教学《太阳是大家的》一文时,“她把金光往鲜花上洒,她把小树往高处拔。”这句话中的“洒、拔”用词十分准确,把太阳拟人化了。我是这样设计的:“洒是什么意思,可以换其他词吗?为什么不用泼呢?”通过引导,学生明白了“洒”写出了太阳温柔地把金光照耀在鲜花上,“泼”显得动作太大,太粗鲁了。这个词用得十分准确。在之后的小练笔中,通过仿写训练,让学生在班中交流、朗读,从读中感悟用词、用句的正确性。以读仿写,读中促写,顺应了中年级学生的心理特点。

3.以说优化写。新课标人教版教材在语文园地中把“写作”安排在“口语交际”之后,并且围绕同一个主题来说、写。课上,我会让学生即兴口头作文。先构思,后把要写的东西说一说,培养口头说话的能力,并及时指出语法或用词不当之处。这样对学生来说也是语感的培养,有好的语感写作自然也就会流畅了。这样的练习既培养了学生的口头表达能力,又利于训练学生的写作能力,值得提倡。

提高学生的习作水平,是一项长期、耐心、细致的工程,我们要做的工作还很多。要在实践中不断探索,总结经验,从学生的实际出发,找出相应的方法,使之养成良好的习作习惯,让学生和作文一起快乐成长。

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