培养学生自主探究意识的技巧

周士宏

教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。在小学数学教学中，为了使学生能够真正成为学习的主人，能够积极主动地参与到学习过程中去，教师要正视自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色，并积极为学生提供各种参与探究、获取知识的途径、方式和方法。因此，要提高小学数学的教学效果，就必须引导学生主动参与教学过程，让学生成为学习数学的主人。那么，如何在小学数学教学中引导学生主动参与学习呢？

一、创设教学情境

1．运用多媒体创设情境，使学生乐于参与。多媒体辅助教学，能使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，既能调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。学生只有对学习发生强烈的兴趣，才会激发内在的学习愿望和学习动机，就会积极参与，乐于参与，并感到乐在其中。

2．创设成功情境，强化学生的主动参与的愿望。成功的体验会使学生真正热爱学习，获得主动学习的内在动力。例如，在一次“争当设计师”的数学活动课上，我设计了这样一个情景：由于我校的绿化面积不足，学校决定在主教学楼和篮球场地之间的一块空地建造一个花坛。空地为一个长方形，长40米，宽24米， 建造花坛的面积是空地的一半，设计花坛力求美观、经济。不管学生设计几种图案，都会得到设计师的称号，只是等级不同。这样每个学生都能感觉到成功，都会愿意参与这一活动。

二、鼓励学生质疑

1．好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造性思维的原动力。如：为什么老师一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？盖房子木架为什么要做成三角形呢……学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽，“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。通过学生的好奇心、自尊心与创造性的有机地结合起来，逐步形成创新意识。

2．鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识的起点。在课堂上，教师首先要善于设疑，创设问题的情境，用疑问开启学生思维的多向性，促进学生不断地发现问题，在质疑问难中主动参与。例如：学习梯形面积公式推导以外，还能不能将梯形剪成两个三角形来推导？在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿一斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于这些问题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与创造性会有机结合在一起。

三、开展小组讨论

小组合作学习，是素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，还可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望。所以在教学过程中，教师要根据教学重、难点精心设计讨论材料，组织学生进行讨论。

例如在教学“圆柱体的初步认识”时，我设计了这样的教学过程：让学生每人从自己桌上众多的学具中找到一个圆柱体，然后分组活动。观察这些圆柱体，你发现了什么？学生热烈地讨论起来，经过讨论学生发现圆柱体的上下两个面儿都是圆形的，圆柱体的上下是一样粗的。我对他们的发现给予了充分的肯定。这时有一个学生提出问题：“圆柱体上的这两个圆是不是一样大呢？”我紧紧抓住这个问题，让学生以小组为单位想办法证明一下。这时学生的热情高涨起来，他们热烈讨论，群策群力，想出了各种解决的办法：有的小组把圆柱一头的圆画在纸上，再把另一头调过来比较；有的小组用纸条量圆柱两头的周长，看是否一样粗；还有的小组量圆的直径是否一样长……在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，不断地自己想办法解决问题，时时处处迸发出智慧的火花。在老师不断肯定和热情鼓励下，学生创新意识不断产生，各种能力也不断地形成和发展。

四、实施科学评价

1．评价的多元化。学生的兴趣、知识层次、动手能力都存在差异，所以不能用一把尺子来衡量所有的学生。实行评价的多元化，也是扩大学生参与面的有利因素。评价的多元化促使课堂训练方式的多样化，集知识性、趣味性、协作性、探究性为一体，面向全体学生。不仅对教师发现学生的智能倾向有帮助，而且对教师发现自己的教学优势、改进自己的教学方法也有很大的帮助。

2．发展性评价。对于成绩较差的同学，他们基础不好，不能把要求提得太高，要注重他们学习过程中的点滴进步，进而提出更高的要求，而不是觉得他们不能马上提高到和基础好的同学一样的水平就不给予肯定，这是一个循序渐进的过程。

总之，要改变学生学习方式，是新课程所追求的重要目标，我们应该在平时的教育教学中，努力加以实践与探索。营造学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为数学课堂学习的主人。