智力激励法在职校政治教学中的运用

谭素文

摘要： 针对职校学生学习基础薄弱、自控能力差、自我评价低的特点，作者打破传统的教学模式，利用智力激励法，通过学生的自助与他助，调动学生的学习积极性，在提高学生学习成绩的同时，进一步满足学生的交往需求，不断强化学生的团体意识和创新思维能力。

关键词： 职校政治教学智力激励法

一、智力激励法的原理和具体运用

智力激励法，又称头脑风暴、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出的。智力激励法采用会议的形式，让所有与会者在高度放松、无拘无束、畅所欲言的气氛中不断地产生奇思妙想，并通过想法的不断交换不断激发与会者的创意及灵感，实现思维激励，从而产生众多创造性的设想。

根据智力激励法的原理，在职校政治教学中遇到讲解一些需要解决的问题时，我会采用这样的教学模式。一般在采用这种教学模式的时候，我会将整个课堂大体分成四个环节进行：教师讲解（10分钟）→学生分组讨论（15分钟）→以组为单位全班交流→教师总结（两阶段合20分钟）。

教师讲解一般根据不同的授课内容有不同要求。如果是讲授新课，就可以先对本课题要解决的问题做适当的讲解、提示和说明。如果是复习巩固课，就可组织学生先进行内容的复习，给出一些开放性的议题让学生思考交流。学生小组讨论阶段，可以分为两部分，先由学生独立思考教师提出的议题，并将思考成果记录下来，一般时间规定为5分钟。然后是小组讨论阶段，每人依次陈述自己的观点和设想，其他学生可以在别人设想的启发下，填写、补充自己新的观点和设想。这样，小组成员先提出自己观点，然后大家再共同讨论，得出本组成员共同认可的观点和设想。教师在这个阶段的主要任务是观察各小组讨论的情况，指导、回答小组提出的疑问。进入全班讨论阶段，每个小组拿出自己组讨论的设想和观点在全班进行讨论，教师作为组织者，将各组讨论提出的观点写在黑板上，对讨论中暴露出的一些错误进行引导和讲解，以进一步激活学生的思维，提高学生思维的深度和广度，最后全面解决问题。

在职教各类政治教材中，像《职业道德和法律》、《哲学与人生》等课程，“互动在线”栏目有不少开放性的知识点，都可以运用智力激励教学法。让学生分组讨论，获得更多的观点和设想，让学生主动地有所思有所想，从而达到德育的教学目的，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生学习的兴趣和积极的思考。

二、智力激励法在政治课堂上运用的主要作用

1.可以激发兴趣，提高学习成绩。在课堂上运用智力激励法主要是采用小组讨论的方式进行，小组成员由学习成绩与理解能力不同的学生组成，每个小组都有不同层面的互补。由于讨论时学生相对放松，也避免了一些学生面对全体学生和老师的紧张和尴尬，使他们不再感到孤独和无助，课堂上回答问题的焦虑和紧张大大降低，可以极大地激发学生学习和思考的积极性，激发思维活力，促进学习。

2.可以培养学生积极合作的团队精神。在小组讨论的过程中，因为成绩是以组为单位计算的，非常强调小组的合作和团队精神。一般这个年龄段的学生自尊心和好胜心都比较强，不愿意因为自己的落后而拖累组内其他成员。所以，在同一个团体里，他们就会更加勤奋思考，互相鼓励对方，这就在一定程度上锻炼了他们的团队精神和合作能力，合作关系得到了加强。

3.可以培养学生独立思考的能力和创新精神。在讨论的过程中，学生可以根据其他学生提出的设想，不断修正、补充和完善，将几种设想进行取长补短式的综合。学生就有更多的机会了解其他同学的思维过程，在一定程度上培养了学生倾听和分析问题的能力，在倾听他人观点的同时认识到自己观点存在的不足或并非唯一，发现解决问题的思路千差万别，从而不断重组自己的思维向更高发展，培养他们独立思考和创新的能力，创造性思维能力也会得到很大的提高。

三、智力激励法在具体运用中的操作注意点

在运行智力激励教学法的过程中，因为讨论方式相对放松，如果教师不注意及时把握方向和分寸，就极易使学生在讨论中走偏方向，导致目的无法达到，甚至出现课堂无序状态。因此，为较好地达到教学目的，又能恰好地发挥学生主观能动性，使整堂课能有序进行，教师在运用此种方法时要注意做好以下几个方面。

1.在小组讨论和全班讨论时，要求学生在围绕本课主题的前提下自由畅想，尊重每个学生的意见，对所有学生提出的意见，不作判断性的批评，要求学生做到延迟批判，让学生学会倾听，不私下交谈，更不要对他人的设想评头论足。这样就能鼓励学生从多个角度或反方向思考问题，让他们敢于表达自己的想法，更要鼓励比较内向或平时不爱发言的学生发表意见。

2.教师在学生较多量的设想下，要有目的地指导学生进行科学的综合。综合就是创造。在讨论期间，要求小组成员互相补充和扩展，积极进行智力互补，在提出自己大量设想的同时，注意思考他人提出的设想，进行综合、修正和完善自己的设想，从而结合成另一个更加完美的设想，步步推进，从而达到解决问题的目的。

3.智力激励法在批判学生成绩的时候是以小组为单位进行的，很多学生可以得到他们以前可能从未得到过的成绩，受到表扬与认可，提高他们的自信心。但是，这也对一些一向优秀的学生产生一些不公，影响他们学习的积极性。所以，为全面提高学生学习积极性，要对学生评价成绩体系进行适当的调整与改变，加强在平时课堂上对学生表现的记录。在经过多次的教学尝试后，我认为，学生的综合成绩应该由学生的考试成绩、小组课堂讨论中得到的各成员平均成绩、小组讨论中各成员的表现（主要是指讨论交流时各成员的发言、参与情况和设想的有效性）、课后作业等几部分组成，教师可以根据本校、本班的实际情况确定各部分所占分数比例。个人成绩除了自己考试所得成绩以外，还与其在小组中的表现和与其他人的合作直接联系，这既能避免对学生成绩评定的不公，又能使得学生从以往只关心自己成绩的圈子中走出来，学会与人合作，学会帮助他人共同成长，从而促进共同学习、整体提高。

萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”采用智力激励法，改变了以往传统教学中教师面对全体学生单方面的授课方式，使得学生对原本枯燥乏味的政治课产生了浓厚的学习兴趣，更在一定程度上激发了学生学习的积极性和思维活力，让学生在不断的思维碰撞中激发创造性思维，在互相探讨、交流中得到了更多的设想，提高解决问题的能力。这不仅在政治课中可以运用，在其他课程中而且应进行适当的推广与运用。