分层教学法在初中数学教学中的运用

王天国

【摘要】 初中数学分层教学法是符合新课标的要求的，它不仅可以提升数学教学的有效性，而且更能够考虑到学生的个体差异，来挖掘不同学生身上的潜能，可以使不同程度的学生在原有的基础上得到提高. 本文对初中数学分层教学进行了探讨，提出了几点分层教学的策略和教学中需要注意的问题，以期为初中数学教学改革提供帮助.

【关键词】 分层教学法；初中数学；策略

关注个体差异与不同需求，确保每一名学生受益，是初中数学新课程的基本理念之一，分层教学法也已成为一线数学教师常用的教学方法. 它以兼顾学生的共性与个性的和谐发展为出发点，将不同的学生分层，采用针对性的教学，让每一层学生在原有的基础上都得到提高. 分层教学法是符合“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学新课程标准的基本理念. 本文在已有的数学教育研究成果的基础上，对初中数学分层教学进行了探讨，提出了几点分层教学的策略和教学中需要注意的问题，以期为初中数学教学改革提供帮助.

一、分层教学法在初中数学教学中的运用策略

１． 对学生进行分层

学生分层是数学分层教学的首要环节. 学生分层要遵循多元性、动态性和稳蔽性，首先是多元性，要通过调查、分析，根据学生的学习可能性水平，以及上学期末的学习成绩、能力和非智力因素等来确定每名学生的层次. 层次的划分是隐蔽的，不向学生透露，教师自主掌握. 根据学生对数学的兴趣、学习习惯、接受能力、刻苦程度等将学生大致分成三个层次，如优等层、中等层、学困层等. 其次是动态性，要建立各层次之间的流动机制，对于不能适应所在层次的学生，学生自主提出调整层次，及时予以调整. 对于没有要求调整层次的学生，如果不适合本层次的学习，可以根据其具体情况，与其交流谈心，说明利弊，动之以情，晓之以理，动员其流动. 最后是隐蔽性，学生分层的具体情况教师应清楚地掌握，做到心中有数．但又不向学生公布，不将其作为评价学生的依据.

２． 对教学目标进行分层

教学目标分层是根据学生的不同水平层次和学生学习的可能性水平，预设经过学习之后三个层次学生所要达到的不同目标. 优等层的学生不仅要理解教学内容，还要拓宽知识的深度和广度，培养解决问题的能力. 中等层除理解教学内容外，还要适当提高，形成一定的数学能力. 学困层要求他们能够理解学习内容，基本学会基础知识，弄清基本概念. 如在学习求根公式时，可以指定共同的学习目标：会用求根公式解一元二次方程. 制定分层目标：让优等层学生能正确地推导求根公式，能熟练应用求根公式. 让中等层学生了解求根公式的推导过程，会应用求根公式. 让学困层了解求根公式的推导过程，识记求根公式. 根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，注重学生的进步程度，要把教学内容分为适于不同层次学生的材料，要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进.

３． 对课堂教学进行分层

课堂教学是保证教学目标实现的关键环节. 对于不同层次的学生其教学手段和方法也不同，就是为了适应学生认知水平的差异，所以在教学中要考虑不同基础学生的学法指导，把握教学过程的速度，在落实知识点时，应放缓坡度，注意梯度，在例题配备时应区别对待这四个方面的问题，也就是教师教的方法要真正适应不同层次学生的学，给予中等生和学困生较多的机会. 教学要着眼于学困层的学生，中速推进，课中辅导兼顾中等层和优等层，努力为数学学困生创造条件，来提高教学效果与效率. 在提问环节要考虑好某一问题是针对哪一层次学生而提的，明确问题的对象指向，还要考虑提出某一问题让某一层次学生回答的目的是什么，明确问题的目的指向. 在教师合理安排课堂教学的前提下，使每名学生都有进步，每名学生都体验到成功的喜悦.

４． 对教学评价进行分层

由于学生的先天条件和基础不同，在评价时要对教学评价进行分层，不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信. 在评价过程中，要充分肯定学生的成绩的提高和学习能力的增强，注重学生在原有水平上的提高，鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进，避免一刀切，让不同层次学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习上的良性循环. 对学困层学生评价重过程评价，要从不同角度进行评价，促进学生全面富有个性地发展. 分层评价因层而异，重在激励，不能要求学困层的学生达到优等层学生的水平. 对于学习成绩没有提高，有学习困难的学生，进行重点观察，并不断进行个别谈话式评价，同时不放弃对于这部分学生的学习兴趣的激发、尊严的维护，不断和他们进行面对面的交流谈心，了解其学习困难所在，并给予帮助.

二、在初中数学教学中运用分层教学法须注意的问题

１． 分层教学法要以“学生为主体、教师为主导”的教学理念来开展，要将因人施教的理念落到实处，实现面向全体学生这一目的，要在科学、合理分层的基础之上进行，必须充分考虑学生的学习成绩、能力和非智力因素等.

２． 在对学生进行分层时，要有隐蔽性，就是科任教师经过协商后，对学生进行分层，但不具体告诉学生其所在的层次，这种方法在一定程度上可避免金字塔式层级给学生所造成的心理负担，避免伤害到学生的自尊心.

３． 分层教学法增加了教学的难度，教师在熟悉教材内容、加深钻研教材外，还要特别了解自己的学生，特别对于刚刚参加工作的老师和不是班主任的老师，这就对教师的能力和学生的自我学习、自我管理的能力提出了更高的要求，这就需要教师不断提高自己，通过教师的辅导来有意识的培养学生自我学习、自我管理的能力.

【参考文献】

［１］ 郑元阳.初中数学分层教学的策略研究［Ｊ］.科技致富向导，２０１０．２３.

［２］ 黎雁嫦.初中数学分层教学模式的探讨［Ｊ］.新课程，２０１０．６.