结合“五导教学模式” 构建英语高效课堂

安春华

众所周知，英语学习需要语言环境，而学生大部分学习是在课堂上进行的。因此，教师要在有限的时间里创造一定的语言环境，构建高效的英语课堂，使学生的英语学习更高效。如何在小学英语课堂教学中促成高效的课堂？我认为，在整个英语教学过程中，教师应始终发挥“导”的作用。结合我校导趣、导研、导难、导法、导练的“五导”课堂教学模式，我从以下几个方面进行了尝试，并取得了显著的效果。

创设情境实施诱导。小学英语是入门教学，教师应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。因此，在课堂上我用图片、手势、简笔画、多媒体、游戏等手段进行教学活动，培养学生学习英语的兴趣。例如，在教授反义词时，我先在黑板上画出大象和老鼠，让学生通过对比两种动物的体型区分出big 和small；再画出猴子和兔子，让他们通过比较这两种动物的尾巴长短来区分出short 和long。为了激发学生的学习兴趣，我还根据动物的特征编了一首歌谣：An elephant has big ears. A cat has small ears. A monkey has a long tail. A rabbit has a short tail.

知识探究实施引导。结合英语课程标准的有关要求，上课前，我会在分析学生的认知能力和需求的基础上，低起点、多层次设计教学环节，构思学案，注重引导学生进行自主学习、主动发展，并通过合作探究、小组交流、结对练习等方式，让不同层次的学生都能获得发展，真正使自主互助学习方式贯串整个课堂。例如，在学习Go to the zoo这一课时，我首先让学生听读一篇课文，让他们回答一个很简单的问题，然后在他们听第二遍前，设计3个判断题，在读的过程中，一遇到与判断题相关的内容时，就停顿几秒，目的是让学生有一个思考的过程。这样既降低了听力题的难度，又让学生对课文有进一步的了解，为下一步的解析课文打下基础。

突破难点实施疏导。教师要善于搭设平台、引入支架理论、发挥合作学习的优势，激励学生质疑，帮助学生解难；要善于换位思维，科学疏导。如在学习情态动词的用法这项内容时，学生通过自主互助学习，已掌握了大部分内容，但有的学生总是记不住情态动词后面跟动词原形这一知识点，经常出错。于是，我选用了一部学生熟悉的电视连续剧里的一句经典台词帮助学生加强记忆。

运用方法实施指导。运用自主探究的学习形式组织学生开展探究性学习是课程标准所提倡的，在英语课堂教学中，我为学生学习运用语言设置较为接近生活的实际任务，学生可以在完成任务、解决问题的过程中，发展创造思维能力。例如，在学习天气和活动的英文表达方式时，我利用表示天气的大图画板，要求学生以组为单位，根据不同的天气来选择可以开展的活动，并把相应的活动图片贴在大图画板上，然后用英文进行描述。这一活动在发展学生思维能力的同时培养了学生的创造力，提高了学生综合语言运用能力。

实践反馈实施辅导。课堂练习是课堂中的一项重要活动，为了使课堂练习真正做到扎实有效而不流于形式，我在布置课堂练习的时候结合学生所学内容和生活实际，布置与之相关的作业练习，做到有的放矢，既让学生明确学习目的，又能起到及时巩固知识的作用。以四年级May I speak to…？一课为例，课后，我让学生两人一组，用电话的形式调查好朋友的兴趣爱好。这个练习设计的目的一是操练电话用语，二是复习巩固第四单元的重点，还为后面引出动词现在分词和现在进行时的学习作铺垫。

“冰冻三尺，非一日之寒”，我相信只要我们以课程标准为指导，努力钻研教材教法，大胆实践，积极思考，虚心学习，不断总结、积累和反思，努力营造良好的课堂氛围，让学生在轻松、愉快的环境中自然而然地学到知识，切实落实学生的主体地位，英语教学必能起到事半功倍的效果，高效的课堂教学就一定会实现。■

□编辑 吴君