浅谈小学数学游戏教学的基本策略

陈超

对于数学教育来说，游戏的方法并不能代替一切，但如果在正规严肃的教学方法之外多为学生提供机会参加一些数学游戏，即在教学中掺入游戏的精神，将会起到事半功倍的效果. 笔者结合教学实践，谈谈游戏教学的基本策略.

一、数学游戏应具备的特点

１. 游戏要具有科学性

数学游戏要体现数学研究的思想方法和应用价值，有利于营造广阔的思维活动空间，使学生的思路越走越宽，思维的空间相对广阔. 因此，游戏内容首先要反映数学内容的本质，有助于学生对数学的认识和理解，激发他们学习数学的兴趣，充分调动学生学习数学的积极性.

例如，课前我们把装着球的口袋分发给每个小组. （口袋是不透明的，内套透明口袋，每个小组的口袋中装的球颜色各不相同. ）可以让学生在摸一摸、猜一猜的游戏过程中，通过摸不同颜色的球，让学生经历猜测、验证的过程，感受到有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的. 能用“一定”“可能”或“不可能”来描述自己摸球的结果.

２. 游戏要具有趣味性

在实施过程中，趣味性则体现在游戏的形式、操作、策略等各方面. 具体是指要有一定的游戏规则，利用各种方式，把抽象的、枯燥的数学知识形象化、趣味化，有效地激发学生学习数学的兴趣，促进师生和生生的合作交流，培养学生积极的探究精神，促进学生身心健康成长. 总之，游戏题材要新奇有趣，学生乐于接受，能够激发学生学习的积极性，能够激发学生的求知欲，能够吸引学生的注意力.

３. 游戏要有一定的数学难度

数学游戏要建立在学生现有知识经验基础之上，能够激起学生解决问题的欲望，既要考虑到课内实施的可能性，又要考虑到学生在游戏中能够学到数学知识，体味到数学原理. 用维果斯基的话说，就是游戏内容中的问题要在学生的最近发展区内.

４. 游戏要符合学生的认知规律

小学生正处于具体运算阶段，根据皮亚杰的智力发展理论，我们就很容易想到数学游戏作为一种活动形式，应该充分考虑不同阶段学生的智力发展特点，根据他们的智力和心理特点来设计游戏，以充分调动学生的学习积极性，满足学生的求知欲望，更好地培养学生的假设、演绎、抽象、系统等思维能力.

二、小学数学游戏教学的设计原则

１. 主体性原则

在教学活动中要尊重学生的主体地位，使学生成为教学活动的主动参与者，只有使学生积极地参与到教学活动中来，才能使学生的“创新”品质得到培养，才能使学生在学习活动中真正体验到学习的美好，发自内心地热爱学习. 尊重学生的主体地位并不只是教育的理想，而是学生所具有的主体性所决定的.

２. 探索性原则

游戏教学中教师应了解学生的生活实际和学生已有的数学经验，确定学生学习新的数学知识的认知支点. 进而进行积极的探索活动.

３. 开放性原则

现代教学论强调，教学活动应是一个开放的系统，在设计游戏教学时一定也要体现教学的开放性. 不要拘泥于传统的教学方式，可以打乱原来课堂的拘谨的秩序，让学生自由组合，分小组完成任务，对课堂上解决不了的问题，也可以放到课后让学生解决. 总之，在进行游戏教学设计时，一定要充分考虑到教学的开放性问题.

三、小学数学游戏教学的实施建议

１. 避免数学游戏的形式化

数学游戏要避免只走表面上的热热闹闹的形式化，要体现知识的数学化，丰富数学知识内涵.

２. 游戏的方法要多样化

教师要尽量让游戏多样化，不能一成不变，如果每次都采用同一个游戏，成为制式化的游戏，就会失去游戏的趣味性与吸引力，也不易达成多样化的教学目标.

３. 游戏的难度要适中

多数人天生具有追求成就、追求超越、接受挑战的动机，只要挑战的难度不是太高，通常会激发出求胜动机. 游戏如果太难会让学生觉得没有成功的机会，太简单又会让学生没有挑战感，因此教师在设计游戏教学时需注意游戏的难易度要适中.

４. 游戏的规则要公平与简洁

学生对于游戏的公平性要求非常高，因此教师在执行游戏规则时需力求公平，免得招来学生的怨气. 而游戏规则不能太复杂，要让学生容易理解，学生才能一致遵守，也不易造成误解与争执.

５. 兼顾游戏的过程与结果

多数的游戏看不出学生在解题与思考上的多样性思维过程，只能看到思考的结果与表现，因此教师可能会疏忽了学生在玩游戏中的思考过程. 因此教师最好在一个游戏结束后，引导学生讨论该游戏赢的策略，或是让学生发表他们的策略与思考方法.

６. 兼顾实力与机遇因素

虽然机遇的因素是游戏教学法的乐趣之一，但是如果每一个游戏都是靠机遇在决定胜负，会降低学生努力的动机，也减少了游戏教学的教育功效. 但如果每一个游戏都是靠实力取胜，对部分学生而言，会逐渐丧失参与游戏的乐趣和动机，因为他们很快就会知道自己是稳输的. 因此，教师在采用游戏教学法时，要兼顾实力与机遇两个因素，才能让学生觉得学习多彩多姿.

例如，“摸不透明的口袋中的球” 游戏，学生不知道条件所产生的结论，是通过摸球尝试着从结论去推想条件，尊重了学生的思维特点. 若是改为“摸透明的口袋中的球”，学生已经知道了结论，只是通过摸球去验证结论的正确与否，摸球游戏仅成了一种空形式，不能发挥游戏的真正作用.

将数学游戏引进课堂，引进教学，使其成为教学内容的一个组成部分. 这就需要工作在第一线的教师和教研人员积极挖掘游戏材料，积极进行实践，并且进行深入研究，为教学形式的改革和学生学习方式的变革作出更大贡献.