汉语专业少数民族学生第二课堂教学探析

摘要：第二课堂作为课堂教学的延伸和有效辅助教学形式，不仅可以优化少数民族学生学习汉语、使用汉语的环境，进一步提高课堂教学效率，而且有利于激发学生专业学习兴趣，提高学生的综合能力。

关键词：汉语专业少数民族学生 课堂教学 第二课堂

一、第二课堂的定义及其与课堂教学的关系

“第二课堂”这一概念，尽管在教育教学过程中被广泛使用，但学术界对其概念尚无统一、明确的定义。我国最早提出“第二课堂”概念的是著名教育家朱九思，他在《高等学校管理》中谈到，第二课堂即在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动，包括政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的（或叫服务性的）以及有酬性的活动。（王晓如，2011）

我们认为，第二课堂是相对于课堂教学而言的，其目的是与课堂教学相配合，辅助学生更好地掌握教学大纲所规定的教学内容，以培养学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间作为载体展开的一系列开放性活动。第二课堂旨在开阔学生的视野，利用灵活愉快的教学形式提高学生的学习积极性，扩大学生的知识面，它与课堂教学构成了一个完整的教育教学体系。

课堂教学是教师根据教学大纲规定的目的、任务，针对具体教材，依据学习的原理和原则，运用恰当的教学技术和方法，在规定的时间内对固定班级的学生进行某门课程的教学。对于汉语学习者而言，课堂教学是学生学习汉语专业的基础。通过课堂教学，学生在教师的引导下，掌握汉语言本体知识，获得汉语交际能力。我们知道，语言学习需要大量的学习活动特别是交际性活动，课堂教学是第二课堂专业实践活动的基础，第二课堂作为课堂教学的辅助手段既是课堂教学的有益补充和延续，也是提高学生综合素质与能力的有效途径，二者之间相互联系、相互促进，是一个有机联系的整体。（方晓华，2006）

二、汉语专业少数民族学生专业学习中第二课堂教学的必要性

（一）第二课堂教学是课堂教学的延伸

传统的教育模式是以课堂教学为主，目前已不能完全适应社会发展的需求，它忽视了学生对课本以外的知识的学习和能力培养。在今天这样一个知识化、信息化飞速发展的社会，对学生的培养应更加注重理论与实践的结合，注重学生走出校园后是否能够更快适应社会。同时，课堂教学中存在着局限性：教学时数少，学生所获信息量有限；教学内容单一，不利于因材施教；课堂教学所特有的语言环境不利于培养学生实际运用语言的能力；学生置于被动地位，主动参与度不够，不利于调动学生积极性和挖掘潜能。

第二课堂教学是以培养学生基本技能和提高综合素质为出发点，在教师的引导和组织下，利用丰富的课外教育资源展开的实践活动。通过第二课堂实践活动教学，可以提高学生的主动性和积极性，以促进课堂教学的目标更有效地实施，从而弥补课堂教学的不足。（袁绿茵，2006）

（二）汉语专业少数民族学生需要加强第二课堂教学

高校汉语专业少数民族学生相对于其他专业的少数民族学生来说，他们在中学阶段基本已掌握了较为扎实的汉语言基础知识，一部分学生心里或多或少有些优越感，进入大学进行专业学习时，对专业学习缺乏主动性和积极性。

我们知道，语言学习是一个漫长而复杂的过程，尽管汉语专业少数民族学生从小学进入双语班就开始学习汉语言知识，并且已经掌握了一定数量的汉语词汇、语法规则，能够灵活地使用汉语，但是语言和文化的密切关系告诉我们，语言中包含的深厚的社会文化内涵仅仅通过语言知识的学习，是难以完整准确地表达出来的。作为汉语专业的学习者，要想真正学好汉语言，不仅要学习汉语知识，还要学习民族文化。第二课堂教学活动能够为学生提供良好的语言学习环境，是促进专业学习的重要手段和途径。

（三）适当地开展第二课堂教学，有利于促进少数民族学生能力的培养

新疆高校汉语专业少数民族学生绝大部分来自于南北疆的维吾尔族，还有少数的哈萨克族、柯尔克孜族等。新疆少数民族以能歌善舞著称，少数民族学生表现力较强，因此，汉语教师可以通过第二课堂教学，开展一系列实践活动，一方面帮助汉语专业少数民族学生深入了解汉文化，使学生将已掌握的汉语言知识在实践活动中得到检验和完善，进而获得新知，同时进一步增强其汉语言学习的积极性和主动性；另一方面，丰富校园文化生活，活跃专业学习的校园氛围，从而培养学生的自主学习能力和自我创新能力，培养学生的综合文化素养，提升当代大学生的专业素质和积极向上的心理素质。（戴相斌，2012）

三、如何有效开展汉语专业少数民族学生汉语学习的第二课堂教学

为了培养新形势下新疆跨越式发展所需的双语人才，新疆师范大学汉语教研室开展了汉语专业少数民族学生学习京剧、汉字书法、课外阅读等第二课堂教学活动，取得了一定的成效，同时也存在一些问题：第一，在师资方面，教师的课堂教学和科研任务较繁重，而第二课堂教学的工作量又存在难以确认、量化的问题，使教师在指导学生参与第二课堂活动时存在一定的困难，从而导致学生在第二课堂活动中缺少科学性的筹划与专业化的指导；第二，汉语第二课堂活动受重视度不够，主要表现在活动场所、设施等主要是为课堂教学配备，专用的第二课堂硬件设施相对匮乏，客观上制约了汉语第二课堂发展；第三，缺乏健全的汉语第二课堂体系，如相关评估体系、监督和激励机制等，因此无法充分发挥出教师和学生参与第二课堂教学活动的积极性。

由此，笔者提出几点针对性的建议：首先，应在教育理念和教育方法上进行创新，改革传统的教育管理制度，努力创建汉语专业教学的第二课堂体系，明确第二课堂的目标和要求，建立健全第二课堂评价体系，通过完善的监督和激励机制，充分调动广大教师和学生的参与力度，扩大第二课堂规模数量并提高其质量。其次，应坚持以学生为中心的原则，根据不同层次的学生和各自的特点有针对性地指导学习，让学生在实践中通过参与和合作等方式，体验学习方法，完成学习任务，感受学习乐趣，最大程度上实现“寓教于乐”。最后，应统一认识，加大投入，提高第二课堂地位。全方位、多层次、有成效的第二课堂活动的开展需要必要的硬件支持，如建立一批第二课堂活动的实践基地，为学生提供必要的活动场所和辅助设备等。在高校教育经费有限的情况下，学校可以通过寻求社会和企业单位的资助展开第二课堂活动，为第二课堂顺利开展提供物质保证，同时也为第二课堂的开展提供实践基地。

四、结语

汉语专业少数民族学生如何适应新疆跨越式发展的新形势，作为汉语教师，我们应在注重课堂教学的同时，意识到第二课堂对课堂教学的辅助作用，激发学生学习汉语的潜能和积极性，通过第二课堂活动全面提高学生的素质与能力。

参考文献：

[1]王晓如，贠大强.第二课堂与课堂教学关系研究[J].青海民族大

学学报，2011，（11）.

[2]方晓华.新课程汉语教学论[M].北京：中央民族大学出版社，

2006.

[3]袁绿茵.英语第一课堂与第二课堂的互补[J].玉林师范学院学

报，2006，（5）.

[4]戴相斌.运用第二课堂营造体验式汉语学习模式思考[J].咸阳学

院学报，2012，（8）.

[5]魏志渊，楼程富，毛一平.高校第二课堂活动设计与探索[J].高

等理科教育，2005，（4）.

（于燕红 乌鲁木齐新疆师范大学语言学院 830013）