智慧语文的四重境界

柳泉敏

智慧是指辨析判断、发明创造的能力。语文的智慧，应该给人以理性的启迪和纯美的享受，它往往在教学思路的设计和教学行为的产生中显现。智慧的语文源自于教师观念，生发于语文课堂，生成于语文生活。

一、简单：智慧语文的根植土壤

有这样一个故事：一个乡下人到集市上去卖瓜，在瓜摊上竖起一块招牌，上书四个字：“此处卖瓜”。有人对他说，招牌上的“此处”是废话，瓜已经摆在这儿了，还用标出“此处”吗？于是卖瓜的把“此处”二字擦了。又有人对他说，“卖”字也属多余的，这么多的瓜不卖还能自己吃？于是卖瓜的又把“卖”字擦了。还有人对他说，这个“瓜”字也不应该写，摊上放的就是瓜，谁看了都知道。于是卖瓜的索性把“瓜”字也擦了，只剩下一块大招牌。再有人对他说，这招牌上一个字也没有，还要它干嘛，不如把它扔掉算了，于是那块空招牌也给扔了。令人发笑的故事背后隐含着一个深刻道理：“为道者日损，损之又损。”把多余之物一件件去掉，让复杂的关系一层层剥落，世界就变得通体透明，本体大道就在我们面前打开。简单才是根本，简单才是把握大道。

然而，语文教学是有别于“为道”的“为学”过程。“为学者日益”，它非常复杂，而且日趋复杂。再简单的课文也包含着极其丰富的内涵。一个句子有它的思想含义，一个词语有它的具体解释，就是看起来不起眼的标点符号，细细推敲起来，也大有文章可做。这些东西都在语文教学的范围之内，都有必要引导学生细细品味和掌握。为了帮助学生理解并掌握课文，学会运用语言，教师需要设计一整套教学流程，其间采用的教学方法更是丰富多样，令人眼花缭乱。最后的效果怎样？还必须经过形式多样的试题加以检测，而试题的类型也越来越新。所有的这一切，都是语文教学回避不了，必须直接面对的。

智慧的语文教学呼唤简单。面对一棵枝繁叶茂的大树，谁也没有本事把每一片树叶准确无误地画下来。高水平的画家却能跳出“复杂”，以简驭繁，寥寥数笔勾勒出树的大体特征，其高明之处就在于通过简单表现复杂，借助简单认识复杂、把握复杂。语文教学也要从复杂中跳出来，在简单中把握其本真。具体而言，要精选教学内容，找到以点带面、牵一发而动全身的关键点；要简化教学设计，提炼一条教学主线，找到一个教学抓手，并以此贯穿教学过程；要淡化应试练习，找到具有举一反三价值的训练点，取得以一当十、以少胜多的练习效果。简而言之，就是要找到“一”，把握“二”，掌握开启“复杂”大门的钥匙，借此以简驭繁，把语文这棵大树传神地演绎好、表现好。

当然，简单不是一味地削减，智慧的语文教学追求的是包含着丰富内涵的简单。老子曰：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”孕育着无限可能的简单，才算是把握了语文教学的大道。就拿教学设计来说，好的设计是简单的，但它具有开放性、再生性，它虚中有实，少中见多，可以生发出各种各样的可能。如在教学《三借芭蕉扇》时，一位教师扣住题目中的“借”字组织教学，安排了以下三个教学流程：回忆借——回忆生活中向别人借东西的经历和感受；理解借——理解课文中几次借扇的经过；评价借——对孙悟空“借扇”这件事进行评论。因其简单，教学就有了抓手，便于课堂上把握和操作，教与学也有了充分发挥的余地和空间；又因为这样的简单是富有内涵的，因而避免了课堂教学空洞无物，使语文教学的目标得以落实。

二、自然：智慧语文的遵循之道

学生的身心发展有其自身的规律，他们的形象思维占优势，兴趣爱好不稳定，有着强烈的好奇心。这些心理特征在语文学习上也有相应的表现，如对文章主旨的把握，对句子的理解，对文本的解读，都带有区别于成人的“孩子味”。但我们常常无视学生的这些特点，以自身的经验代替他们的经验，用一己的想法去推测学生的心理，并一厢情愿地去要求学生。曾在一本教育杂志上看到这样一个教育案例：一位教师让学生做排列句子练习时，全班仅有几位学生正确。于是，老师进行了详细的分析，学生终于“掌握”了。后来一次测试中刚好又出现了这道题，令人费解的是仍有超过一半学生做错。做过了的题目还是大面积出错，原因是题目的难度远远超过了学生的认知能力范围。无视学生的能力，学生只能还你一个“令人费解”的结果。

遵循自然首先要尊重学生。学生是什么？学生不是“白纸”，他们有着自己的力量和潜能，包括已有的知识经验、一定的认知能力、迥异的情感态度、好动的性格特点、易变的兴趣爱好。他们在牙牙学语时，没有人给他们专业的训练，但在无意间我们发现他们会说话了，而且说得非常准确。从不会到会，这需要多大的力量？只有自然才有这样的力量！一些东西本来就存在于学生身上，而不是我们外力能强加的，教师的作用仅仅是配合和引发。一篇课文，在教学之前学生已经有了自己的初步认识，虽然他们的认识离“要求”或“目标”有一段距离，但这“距离”正是教学的立足点，是可贵的教学资源。欣赏“距离”，善待“距离”，才能缩短“距离”，最终超越“距离”。尊重学生还要考虑他们之间的差异，世界上没有两片完全相同的树叶，每个学生都是独一无二不可替代的个体，他们各有各的特点，在语文学习上能达到的高度是不同的。

遵循自然的另一个要求是遵循教材内部的规律，用好教材。对于教材，我们常常把它看做一个静止的客体，一处有待开发的矿藏，教师应引导学生“寻珍觅宝”。至于采用什么样的方式去“开发”，则主要根据学生的情况和教学的需要来确定。其实，教材有其自身内部的规律，教材之中已经包含了“方法因素”，教材是方法和材料的统一体。正如杜威所言：“方法就是安排教材，使教材得到最有效的利用，方法从来不是材料以外的东西。”

因此，在选择方法的时候，要考虑教材的特点，要尽可能地使“学什么”与“怎么学”统一起来，或者让方法直接从教材中产生，这样的做法才是最明智的。如何体现这一过程呢？不妨举个例子。教学《学会合作》时，当一名学生说出“顾名思义”的意思后，教师顺势让学生对其他词语进行了一番“顾名思义”，理解词义。学完词语后，再来了个“小组合作学习”理解课文，学生在情趣盎然的氛围中认知了词语，理解了课文。“顾名思义”“小组合作学习”等方法本身存在于教材之中，方法的运用本身就是一种合乎目的的活动，“学什么”与“怎么学”已浑然一体，不分彼此。这样的做法无刻意雕琢的痕迹，却达到了事先预设的目的，真正体现了因“自然”而动的教学智慧。

三、创新：智慧语文的源头活水

一切事物都在发展和变化中，花谢了又开，草枯了又荣，但是再开之花、再荣之草不是过去事物的重复，而是与过去事物完全不同的全新。教学需要智慧，需要创新，离开了创新，教师的工作就成了日复一日、年复一年的机械重复的乏味劳动。只有通过创新，才能在看似重复的劳动中演绎出变化，体味到精彩，感受到生命发展的价值。一些精彩的课堂，如果把外在的东西全部卸下，把精要的东西提炼出来，我们会发现，那主要得益于创新。大到总的教学框架，小到具体的教学环节，是“创新”给课堂教学注入了生机和活力。闪烁智慧光芒的创新，其本身就是一件值得长久回味的艺术品，而这样的“艺术品”对于瞪大眼睛好奇地望着外面世界的学生而言，是一种需要和享受。它吸引着学生，启迪着学生，提升着学生，当学生对所学内容淡忘之后，有可能教师的创新之举仍留在学生的头脑之中。而把所学的知识遗忘之后“剩下的”东西，不正是我们孜孜以求的真正意义的教育吗？

创新需要智慧，智慧体现在创新之中。创新无处不在。在日常教学中，我们就在不自觉地创新。一篇课文，每教学一次，教学环境不同，教学对象不同，教学方法也不同，最后经历的教学过程也是不一样的。在这许多的不同中，教师就在发挥自己的聪明才智，不断满足自己的创新需求，提升自身的生命价值。把目光投向我们的周围，稍加留心，我们会发现教学创新的案例俯拾皆是。如《灰椋鸟》最后一个自然段揭示了人、树、鸟三者之间的关系，说明植树造林对于爱鸟、护鸟的重要作用。一位教师在教学这一环节时设计了这样的教学流程：先从句子中提炼出“人”“木”“鸟”三个字，让学生练习组合说话，认识三者的关系。在此基础上，教师把“人”“木”“鸟”三个字结合，在黑板上板书了“鸺”字。学生看后一愣，这是一个生僻字，他们很想知道这是什么字以及这个字的意思。教师抓住机会，向学生解释道：“这是一种鸟，它的名字叫鸺留。这种鸟非常稀有，现在已经绝迹……只有植树造林，把‘人、木、鸟三者很好地结合起来，才能把这种鸟留住。”听了老师的一番陈述，学生明白了这段话的含义，体会到爱鸟护鸟的重要性。这一教学设计给人耳目一新之感，它出乎意料，又自然而成，几乎没有任何“替代的空间”。“鸺”字依据教学需要从课文中提炼出来，但细细一品，与其说字从文来，不如说文因字生，因而体现了“顺其自然”的智慧要求。

创新不在于量的多寡、质的优劣，而在于能否给人以启发，让人获得艺术享受。一句话、一个手势、一件教具运用得当，都能体现创新的要求，都会闪烁智慧的光芒。当然，要有这样的创新，并产生理想的教学效果，必须加强平时知识经验的积累。我们所能想到的都是客观存在的，所谓的“没有”“全新”只是某种意义上的相对，而不是无条件的绝对。深入钻研教材，对教学始终处于一种关注的探究状态，才能在外部条件的刺激下，或在教学需要的时候灵感顿显，运用智慧，产生符合语文教学规律的让学生经久难忘的“神来之笔”。

四、高效：智慧语文的产能保障

效率问题是困扰语文教学界多年的一个老问题。早在上世纪70年代，吕叔湘先生就针对当时语文教学中存在的问题尖锐指出：“十年时间，二千七百多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他还指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学效率，用较少的时间取得较好的成绩？”“二千七百多课时”的付出，“大多数不过关”的结果，效率效果双双落空的现象已经成为一去不复返的历史，语文教学所取得的成绩（效果）与过去相比有了很大的提高。学生的读写能力增强了，知识面变广了，特别是言语交际能力，更是过去的学生不能同日而语的。但是时代在进步，新的时代对我们提出了新的要求，特别是在“新课改”背景下，如何在保证教学效果继续提高的前提下不断提高教学效率，已经摆在了议事日程上。

效果和效率之间存在着矛盾，效率是单位时间内获得的效果，提高效率一方面要提高效果，另一方面还必须尽量减少付出。但是要有好的效果，一般无捷径可走，需要多下工夫，多花时间。语文知识的积累，语感能力的提升，更需要日积月累，一步一个脚印地去实现。再高明的做法，不下苦工夫，不可能收效。

另外，还必须考虑的一个因素是要树立科学的效果观。效果存在着一个“合理阈”，它的最佳点不在最高处，它离理想的高点有一定距离。有人通过多年的调查研究发现，处于班级中上水平的孩子今后的发展潜能最大，这一现象被称为“第十名现象”。之所以会出现这样的状况，究其原因，是因为处在这个水平段的学生，既没有优等生害怕别人超越的焦虑，也没有后进生落后被动的压力，前有进的余地，后有退的空间，身心处于极佳状态，潜力便能最大限度的发挥。在语文学习上，不能忽视这样的“缺”。如阅读训练常有这样的情况，丰富多彩的答案常常伴有错误（如错字、病句等），存在一定的“缺陷”，要求“完美”则免不了平淡。在“完美的平淡”与“缺陷的生动”之间，该作何选择？值得玩味和深思。谁也不会认为断臂维纳斯缺少了什么。不仅如此，就是因为她的“缺”成就了她的美，是“缺”给人以无限想象的空间和思考的余地。因此，追求效果不是朝着极限无限逼近的过程，而是在一个区域内的恰当把握。确定了这样的效果观，提高语文教学的效率才有了可能，有了信心，更有了方向。

朝着最高的目标不断前行，在突破一个又一个“高度”的过程中，体验不断超越带来的快乐，我们的脚步会因此走得自信和坚实。而用另外一只眼睛看待“高度”时，我们就会发现身边也有馥郁的风景，于是在欲超越而又暂不能的时候我们不再困惑和迷茫，我们的脚步会因此而走得更加稳健。我们就是靠这双脚行走在智慧语文之路上，播下智慧的种子，不断去追寻与靠近语文的本真。