在阅读中尝试写文

申奕

小学语文教学中始终存在两大难题：阅读、作文。不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文就像避瘟神似的特别害怕，总感到作文无话可说、无从写起，常常是三言两语就把一篇文章写完了。三年级是学生学写作文的起始阶段，对日后高年级写文水平有着直接的、重要的影响。《语文课程标准》对三、四年级“作文”的要求是“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料”。小学语文大纲也指出“作文教学要与阅读教学密切配合”，“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这说明阅读是写作的基础，写作是从阅读开始的。叶圣陶先生说过：“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”但是有的学生只注重“积蓄”不注重“倾吐”，缺乏表达能力和意愿；有的学生注重“倾吐”，但缺少书面表达的其他要素，想“吐”而又“吐”不出来。所以，教师必须理顺读与写的关系，充分利用课文内容进行训练，借助语言情境和语言实践，找准写文的切入点，拓宽学生想象的空间，使理解与表达、输入与输出紧密结合，培养语言表达能力，达到“知其意而得其用”的教学目的。

由于三年级学生的识字水平、理解能力均有限，让学生大量阅读课外书不现实，因此，利用好教材就很关键。教材是最好的范文，每一篇课文都是经过精心挑选的，这些课文大都是名家名作，题材新颖，布局合理，语句优美，堪称典范。教师应该深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合点，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。让学生模仿名家锤炼词语、学习语言布局谋篇，把它作为习文的拐棍，一旦路走好了就可以扔掉拐棍，大胆写作，自由写作。

一、从仿写入手

三年级的学生没有作文基础，在读一、二年级的时候只要求写一段话，没有篇章的概念，更不知如何去组织文章结构，将文章写具体；另外，词语贫乏，想到的内容不会用准确的词语表达出来。三年级作文的最大特点是过渡性，其中就包括由句、段训练向篇章训练过渡。因此，我们要将一些有关段落的知识教给学生。结合具体的段落，进行讲解，然后贴船下篙，进行相似的模仿练笔，这样学生就有所参照、有所依托，能够学写具体，言之有物了。

《秋天的雨》中有两句较典型的被艺术化的句式：（1）你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。（2）它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。教学中，可以先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文中的句式也来写几个句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：“它把红色给了苹果，红红的苹果像一盏盏小灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的梧桐叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”“它把紫色给了葡萄，一串串葡萄水灵灵的，像一串串珍珠藏在绿叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”……学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。

在教学《花钟》这一课时，有一处重点是仔细体会课文用不同的说法来表达鲜花的开放。文中的语言很美：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，月光花在七点左右舒展开自己的花瓣，昙花却在九点左右含笑一现……”为了训练学生的语言表达能力，笔者设计了这样一个环节：课前让学生查资料，课堂上让学生在充分感知书上例句的基础上，说一说还知道哪些花在整点开放，并也试着用不同的写法来表达鲜花的开放。学生在思考讨论后写出：下午五点多，紫茉莉送来了缕缕香味。晚饭后，月亮升上了天空，月光花也随着开放了；不久，晚香玉又飘来阵阵香味；最后，昙花露出洁白的大花瓣。啤酒花像喝醉了酒的汉子醉醺醺地开放了。蛇床花像一把把小花伞黎明三点从美梦中醒来，芍药花在清晨七点和太阳一起醒来……学生畅所欲言，把他们知道的都用最美的语言表达出来了。

二、从重点词句入手

在阅读教学中，教师往往会让学生对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这句中的“冒出来”用词十分准确生动，教学时可以引导、拓展。笔者曾这样设计：“请同学们想象一下，这些白荷花冒出来干什么呢？”学生说：“想看看岸上的人们在干什么”“想尽情地展示自己的美丽”“想看看它周围的环境是否受到污染”“我想深深地吸一口新鲜空气”……激发了学生的想象力后，笔者又拓展说：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，面对美丽动人的荷花，你想对它说什么呢？请大家写出来。”“白荷花，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。”“荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女，穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上翩翩起舞，令人陶醉。”“白姑娘，你出污泥而不染，你把美丽、纯洁献给了人间，你真了不起。”……根据“冒出来”一词，笔者设计了两个对话情境，发挥学生丰富的想象，把学生生活与文章内容联系在一起，把文章阅读与写作学习融合在一起。

三、从“补白”入手

所谓“补白”，是指在阅读教学过程中，对与文本有关但没有直接表达出来的空白点进行合理的补充、解释和说明。利用好补白，可以促进学生更深刻地理解课文，可以使学生更好地走进课文、感悟课文、拓展课文，提高写作水平。如《太阳是大家的》第二节中：“一天中太阳做了多少好事：她把金光往鲜花上洒，她把小树往高处拔；她陪着小朋友在海边戏水，看他们扬起欢乐的浪花……”诗中这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。可以抓住这个符号，让学生来补白，充分展开想象，写出太阳还做了哪些好事。学生写出“它冬天给我们带来了温暖，帮人们赶走了寒冷”“太阳驱赶了黑暗，让我们小朋友不再害怕”“太阳普照了大地，使万物得到生长”等等。通过补白，让孩子们有感而作，写出了他们的想象和感受，同时又深化了课文主题。

四、从结尾入手

引导学生对课文的内容从课内延伸到课外，作进一步的挖掘，这既是对课文更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了《小摄影师》之后，学生明白了高尔基关心下一代的崇高品质。教师可以启发：如果小男孩再次来找高尔基，会发生什么事呢？他们之间会有什么样的对话？小男孩又会怎么做等等。有些课文的结尾写得比较含蓄，让学生有许多猜测、想象的空间。对于这样的课文，可以引导学生抓住结尾，通过合理想象，把悬念用自己的文字表达出来，学生兴趣盎然，创意无限。《风筝》一课的结尾：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……可以启发学生：我们在水磨坊有没有找到“幸福鸟”呢？如果找到了，我们会做什么？如果没有找到，又会怎样？学生通过讨论，写出了两种不同的结尾：有开心的——我们跑到磨坊，四下寻找，终于发现我们的“幸福鸟”挂在房子旁边的一棵大树上。我立刻自告奋勇爬上树，小心翼翼地把它取了下来。小伙伴们高兴得手舞足蹈，欢呼着：“‘幸福鸟找到喽！”我们把风筝的线绑上，又快活地放起来。也有失望的——我们飞快地跑到磨坊，四处寻找，也不见我们的“幸福鸟”。小伙伴们有的流下了眼泪，有的失望地回家了，但更多的是把目光投向远方，决定继续寻找……

总之，三年级是写作的起步阶段，只有多读多写，读写结合，找准读写的切入点，不失时机地在读写之间系上一根纽带，让孩子在阅读中尝试写作，才能有序拓展。教师要对教材有深度理解和挖掘，以此为依托，抓住学生兴奋点，捕捉学生敏感点，让学生乐于动笔，勤于动笔；把握学生的身心发展规律和学习特点，不提过高的和超前的要求，着重培养写作兴趣，为高年级的生活写作、情感写作夯实基础。