试论后进生的转化

沈小丽

摘 要：在教育教学中，“不服管教”“学业不良”的学生通常被称为“差生”。如今，出于对学生人格的尊重，“差生”一词被列为教师忌语，而代之以“后进生”。虽然我们尽可能地回避一些消极的字眼，却不能回避在教育教学过程中客观存在的“差生问题”。后进生一直是教师的困惑，严重影响教学和教育工作，如何转化后进生已成为所有任课教师和班主任的头等大事，只有转化好后进生才能全面实行素质教育，不让社会产生一个“次品”。

关键词：后进生 形成原因 类型 转化

所谓后进生，并不是指生理有缺陷的弱智学生，而是指身体健康，由于后天原因，致使品德、行为、生理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩比较差的学生。后进生的表现往往与班级发展要求不相符，其人数虽少，但对班级产生的负面影响是极大的，若是教育管理不当，则甚至影响整个班集体，在一定程度上妨碍班级教学和管理工作的正常进行，是制约班集体健康发展的负面影响力量。

“木桶效应”，即一个木桶能盛多少水，并不是取决于最长的那根木头，而是取决于最短的那根木头。也就是说，一个班集体如何，并不是取决于班上有多少好学生，而是取决于有多少后进生转化了。所以转化后进生成了教师工作的难点，抓好后进生的转化工作，对于树立良好的班风，维护良好的班风秩序，提高教学效率，提高教学质量具有十分重要的意义。下面我对后进生形成的原因、类型及转化谈谈看法。

一、后进生形成的原因

1.自身因素

各级各类学校中独生子女学生逐渐普遍化，他们往往生活条件比较优越，加上长辈过分溺爱，使他们纪律观念淡薄，自我约束力较差，集体观念不强，不听从劝教。在学习中缺乏求知欲，产生厌学心理，失去学习动力，甚至放弃学习，久而久之学业越来越落后。

2.社会因素

改革开放给中国带来了巨大变化，特别是网络技术的发展与普及。网络是一把双刃剑，在给人们带来便利的同时，也为不道德行为和不法行为的滋生蔓延提供了温床。一些学生分辨是非能力较差而接受能力较强，整天迷恋网络，无法自拔，逐渐产生了对学习的厌倦，成绩下降，思想复杂，品行偏差。

3.家庭因素

家庭是学生生活的主要场所，家长是子女的第一任老师。但遗憾的是，相当一部分家长缺乏教育子女的正确方法。有的家庭富有，他们对孩子的物质要求有求必应，对孩子的成长听之任之，平时只关注分数，忽视对孩子的思想、操行的培养教育。有的家庭家长素质不高，父母自身言行粗俗，孩子成绩稍差就遭谩骂、狠打，这种简单粗暴的教育方法，造成孩子对学习恐惧并产生厌学情绪。单亲家庭日益增多，父母离婚，孩子是最大的受害者。单亲家庭中的孩子往往缺乏父爱或母爱，父母对孩子的管理互相踢皮球，使一些学生产生了不良习气。

4.学校因素

学校是培养青少年的重要阵地，学校的教育体制、教育方式是青少年健康成长的关键因素。现在有的学校在教学指导思想上，片面追求升学率，对优秀生呵护有加，面向少数“尖子生”加班加点辅导，而“抛弃”大多数学生，这会使“后进生”在后进的道路上越走越远。有的教师教育方法简单、粗暴，偏爱偏憎，对成绩不好、表现不好的学生，不讲究批评教育方法，师生关系疏远，从而产生对立情绪、抗拒心理，自暴自弃，使他们认为自己真的处处不如他人。

二、后进生的类型

1.从品德角度看

这类学生由于受到来自社会、家庭、环境等多方面的影响，学习目的不明确，对学习缺乏兴趣，因而产生兴趣错位，认为游戏、上网、打架、斗殴是乐事。这类后进生具有较强的破坏性与攻击性，是后进生中最让人头疼也最容易被遗弃的群体。

2.从智力角度看

这部分学生虽不可称作弱智，但由于多种原因，其智力发展慢于其他同龄人。所以尽管他要学，但多次努力而成绩却不见起色后，仅有的学习信心最终彻底丧失，普遍存在学习上的自卑感。

3.从心理角度看

这类学生有的虽竭尽全力，也难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习容易产生厌学情绪；有的则平时学习尚可，但一到考试就紧张，行为失常，且越是大考越紧张，越失常；有的则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到现在都是靠“临时抱佛脚”、拼夜车“干”出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。

4.从习惯角度看

这类学生尽管学习态度比较端正，也比较用功，但由于学习习惯不好，缺乏正确的学习方法，因而学习效果并不明显。由于缺乏有效的管理和监督，行为习惯差，缺乏自控能力，不能有效地约束自己的言行，经常在班上大错不犯，小错不断，由于心有旁骛，精力不能集中，其成为后进生是必然的。

三、后进生的转化

1.教师要转变观念走出误区

“后进生”这一现象在教育教学界是客观存在的，但这些后进生并不代表永远差，什么都差。很多教师只要一提到后进生，就常会给其定型，如“哎，这位学生这么差，没救了！不要管他了！”可事实并非如此，后进生不是先天的，之所以成绩落后于他人，也是诸多复杂的因素造成的。人无完人，每个人身上都有闪光之处，这是教育者该永远坚信的。教师必须用自己的关爱之心发现、挖掘学生身上的闪光点，而不能将其“一棍子打死”。只要教育者根据反馈信息，通过诊断，充分了解学生是否具有学习新知识的知识基础和基本技能，在这基础上调整学生的心理状态，激发他们的学习动机，建立他们的学习信息，就可以在不同程度上转化后进生。

2.教师要给后进生一些优越感

后进生有一个共同点，就是渴望表现，而且除了在学习上怕苦怕累以外，干什么都很积极。所以我们要善于发现他们的“闪光点”，后进生并不代表能力差，并非样样不行。他们有的爱劳动、乐于助人;有的课外知识丰富，语言表达能力强；有的在文体活动方面有一定特长，等等。教师应抓住有利时机，从其身上发掘“闪光点”，哪怕是一些微不足道的“闪光点”，都给他们提供表现的机会，然后抓住时机及时给予表扬。表扬是人们的一种健康的心理需要，任何人都渴求得到别人的赞扬（包括成年人），后进生更是希望能够得到老师的表扬。法国教育家卢梭曾说：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”班主任要时刻捕捉后进生的闪光点，及时肯定表扬，满足后进生自尊和正常的心理需要，创造转化契机，使他们找回自信，从而端正学习态度，严格要求自己。

3.教师要掌握好奖罚的尺度

奖励和惩罚是教师在教育活动中管理学生的必要和有效的手段，也是转化后进生的有效手段，但在遵循班规校纪对后进生实施奖罚时一定要掌握好尺度，过多的奖励和惩罚对后进生的转化都是不利的。一般来讲，后进生违纪行为较多，因此受惩罚的次数比较多，但过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致为逃避惩罚带来的痛苦而学会说谎、欺骗，以此保护自己，在行为上造成当面一套背后一套，形成虚伪的不良性格，或者使学生产生对抗心理，导致师生关系对立，这些对转化后进生都是不利的。还有一些老师为了转化后进生，对他们的一点点好的表现就一味表扬，而对他们的违纪行为置之不理，这同样不利于后进生的转化。当然这并不是说对后进生的奖罚都是不对的，关键在于掌握奖与罚的尺度。

在教育教学过程中，我们不可能回避客观存在的“后进生问题”，因此，研究后进生，转化后进生是我们面临的一个重要的课题。马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”如果我们培养的人才质量差，不合格，那么不仅是教育的失败问题，而且会直接对社会的政治和经济产生不良影响。因此，必须达成“转化一个后进生与输送一个优等生同样重要”的共识，把转化后进生摆到重要的位置上。

当然转化后进生是一个复杂、长期的系统工程，不可能一蹴而就，教师一定要有满腔热情，遵循教育规律，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。还需要学校、家庭、社会等各方面的广泛关注和密切配合，只要重视了，且有得力的措施，后进生的转化工作就一定会取得成功，就能全面提高教育质量、培养大量合格的人才。

参考文献：

［1］谭顶良著.学习风格论.江苏教育出版社出版，1998.

［2］唐思群，屠荣生编著.师生沟通的艺术.教育科学出版社，2002.

［3］曹建伟.把握“五度”转化后进生.

［4］林崇德.教育的智慧——写给中小学教师.