关注体育教学师生互动中的“隐形冲突”

2012-04-29 00:19丁祥干等
体育教学 2012年12期
关键词:消极隐性冲突

丁祥干等

一、师生隐形冲突的概念

隐形冲突是相对于显形冲突,就是师生在教学互动的过程中,因为主客观因素而引发的非表现在语言及肢体上的冲突,它具有一定的隐蔽性、潜在性和渗透性。如我们经常碰到的,教师在前面讲解示范,学生在下面做小动作、说悄悄话,当老师注意到他的时候,他又恢复常态。再有,有些学生上自己不喜欢的项目时,便消极怠工,在一旁看着同伴练习,一旦老师过来,装着很认真地去做两个动作。上述两个事例中,学生的消极抵抗做得很隐蔽,不是与教师进行语言的争吵或肢体摩擦,但这个影响却是长期的。一方面,教师如果不留意观察,很难注意到这些学生隐蔽的对抗,失去了对他们进行教育的最佳时期,而会使其更加有恃无恐,可能为以后的显形冲突埋下种子;另一方面,其他同学可能也会纷纷模仿,课堂效果可想而知。

二、师生隐性冲突的原因

1.教师专业素质的退化

由于社会大环境的影响,学生对体育教师的角色定位会相应地提高。他们往往以专业运动员的标准,甚至是以刘翔、姚明等著名运动员的标准要求体育教师。还有部分教师出现教学能力下降的情况,尤其是随着年龄的增长,加之很少进行体能、技能练习,他们的动作示范能力渐渐缺失,有的老师上课甚至都请学生示范。再有部分老师缺乏对教学的反思,教学缺乏艺术性,学生总是在枯燥单调地重复练习。这样的课堂对学生渐渐失去了吸引力,久而久之,学生心中必然产生消极抵触情绪,也就会导致隐性冲突的发生。

2.学生心理的不成熟

学生心理的不成熟表现在两个方面:其一是人格方面,由于中小学生正处于生理和心理的发展阶段,还未形成稳定的、正确的世界观和人生观。他们对事物的认识也就具有一定的片面性、偏执性,很容易出现不满情绪,形成“质疑”“挑刺”等行为,对教师的“权威”进行挑战。其二是性格方面,由于学生之间存在外向型和内向型之分。外向型的学生往往表现出不服从、言行张扬,希望得到别人的注意;而内向型学生则很容易将对教师的不满压制于内心,转而采取回避、退让的态度。在体育教学中,不同性格的学生会因某些特定因素而与教师产生不同的冲突行为。外向型的学生容易与教师产生显形冲突,是老师们关注的对象,而很少注意到那些内向的学生,其实他们是潜在的、隐蔽的,教学中他们一旦不满意便采取背后议论、消极学习等方式来与教师发生隐性冲突。

3.学生体育学习习惯的欠缺

这部分学生缺乏良好的体育学习习惯,他们错误地认为体育课就是打打球、跑跑步,不习惯听命于教师的教学安排,上课时要么做小动作,要么和别人说悄悄话。而对于他们自己不喜欢的项目,便采取消极抵触的态度,在一旁看着同学练习,有时甚至用语言或肢体干扰学生练习。

三、师生隐性冲突的化解

1.教师的一专多能

教师不仅仅通过平时的学习和练习,具备较高的体育教学技能、动作示范技能能力,还要及时捕捉学生所感兴趣的信息,并利用多种渠道学习,传授给学生。同时,要具备敏锐的观察能力,能够及时发现学生中出现的异常情况,并能洞察此举的目的,及时准确地“对症下药”。

2.学生的区别对待

新课程下,鼓励性、赞美性语言充斥于我们的体育课堂,体育教师不论学生的性格特征、事情的轻重程度,采取了不批评或少批评的方法,以求更加迎合学生,而这样一味地鼓励和赞扬会使我们的课堂走入误区。对一些心理素质较好外向型的学生,如果一味的鼓励只会使他更加自以为是,对于这类学生则应该是即时、适当的批评才能使他认识到错误并能激发自身能力。而对于心理素质较弱内向型的学生,如果发现这部分出现错误时,我们则以鼓励性语言为主,辅以个别交流,鼓励其说出真实的想法,释放出心理压力。

3.有效的师生互动

教师在教学中的主导地位不能丢,学生练习的“量”“度”一定要做到收放自如,让学生在有序的状态下进行练习。同时在学生的练习中教师一定要多巡回指导,帮助学生解决练习中的难题。这样既能带动学生的练习热情和学习积极性,又能更好地发挥教师的引导作用,预防隐性冲突的发生。

(江苏省邗江中学 225009)

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