多媒体在中学物理教学中的应用

李志莉

在现代课堂教学改革实践过程中，多媒体在中学物理教学中像润滑剂，能“化抽象为形象”“化微观为宏观”“化静态为动态”“化不可操作为可操作”等，对化解知识难点，提高学生学习能力，推进素质教育具有重要意义。

一、应用多媒体使教学过程更加直观

研究表明：视觉获得知识的比率为83%，听觉为11%，这说明了视听结合在学习中的优势。研究又表明：视觉使注意力集中的比率为81.7%，听觉为54.6%，这说明若视听结合，注意集中的比率会大大提高。研究还表明：右脑对图像有较强的接受能力，而人的右脑是左脑记忆总量的100万倍，这说明正确选择声像并茂的媒体，能发挥大脑两半球的不同优势而获得较高的教学效益。在物理的学习中，学生由于无法理解一些抽象的理论，而对物理产生一种畏惧的心理，降低了他们学习物理的情趣。如果应用多媒体技术，就可以直观地解释一些物理现象和规律，激发学生的兴趣，提高学习的效率。下面从三个方面来看看多媒体在物理教学中的直观性。

1. 应用多媒体能够“化抽象为形象”

比如，机械运动中的相关运动，我们可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像全方位的感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。再如平抛运动，整个演示实验现象出现的时间极短，当学生还没来得及看清时，该过程就已经结束，只能从声音判断平抛小球与自由落体小球同时落地，讲解起来就相当抽象，学生理解不了其中的本质，给教学带来困难。如果用Flash动画重新演示此过程，再加上水平方向匀速运动小球和竖直方向自由落体小球，让3个小球同时运动，并加上控制开关，整个运动过程将变得非常直观，同时还可以控制开关，利用在某一时刻的静止画面来解释它下落时的特点。这样。教学中的难点就容易突破，省时方便，学生也会对此节课有很深的印象。

2. 应用多媒体可以“化静态为动态”

在物理教学中，有很多物理过程现象是运动的，但受思维定式的影响，学生不容易想象。如在学习带电荷在磁场中运动时，一上课我就在大屏幕上投影了在计算机上做好的软件，学生对带电荷的圆周运动记忆深刻，克服了本节课的难点。

3. 应用多媒体能够“化微观为宏观”

由于条件限制，物理教学中有些物理的实验在课堂教学中无法演示，如微观的中子、原子、电子以及其他的带电离子，看不清摸不着，学生只能靠想象从理论上了解，学生往往理解不深刻、记不住。其实，我们可以应用计算机辅助教学，把微观离子放大后展示给学生，甚至还可以用Flash动画进行动态的模拟实验，如把中子、铀核等用不同颜色区别，让中子撞击铀核，伴随着一声巨响，看到裂变过程。当学生受此震撼时，对内容自然记忆深刻。

因而，应用多媒体让枯燥的物理理论得以升华，形象而又直观的过程感染了学生的学习的动机，使学生变被动为主动，从而有驾驭物理的能力。

二、利用多媒体模拟课堂演示实验，“化不可操作为可操作”

利用计算机强大的动画功能及有关外设，可以解决许多用常规手段难以表达或可见度低的实验，如机械振动、波的干涉和衍射、透镜成像（成像原理、演示物体靠近或远离透镜时，像动态变化等）；也可以通过计算机放大微观世界，采用“放慢镜头”模拟外部环境变化等手法来演示分子动理论、物体与物体的相互作用（如碰撞过程、物体微小形变）、气体状态变化等一些实验。这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放，既减少了教师的劳动强度，又使学生理解快、记忆扎实。

三、应用多媒体可以让课堂的信息量有小变大

在教学过程中，教师会经常花较多时间板书，而采用多媒体中的显示文本的功能，可使本应花十几分钟的内容在几分钟内显示给学生，让自己有时间讲解更多相关的知识和现实中的应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容。而且从根本上改变满堂灌的教学弊端，给学生较多自由时间复习巩固，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。特别是高三的复习中，更能体现这一点。

四、多媒体教学使学生成为学习的主体

传统的物理教学过程中，主要是教师讲学生听，不便于学生个性的培养。而应用计算机辅助教学，则能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法。当学生对某个物理现象有自己的观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，在这样的双向交流中，会使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现学生主体、教师主导的现代教学思想，提高学生兴趣及求知欲，促进知识的吸收能力。

综上所述，多媒体教学在中学物理教学中有不可低估的作用，是教师教学的帮手，是学生学习中的益友。作为中学物理教师，多媒体发挥它应有的作用，是我们义不容辞的责任。

（新乡市第十二中学）