学习型班级建设中的学生骨干领导力培养研究

刘萍 周曦

摘要学习型班级由学习型组织理论发展而来，其研究目的在于结合当前社会发展形势，对传统班级教育管理理念进行深入探索。在学习型班级建设中，对学生骨干领导力的培养至关重要，是成功塑造学习型班级组织的关键。为此，本文探讨了学习型班级建设理论和实践应用，提出了将学习型班级建设和学生骨干领导力培养相结合的可行思路，以打造更具凝聚力和持续学习能力的班集体。

关键词学习型班级班级建设学生骨干领导力

所谓学习型班级，是在班级学习氛围的带动下，班级成员充分发挥各自的创造力和主观能动性，建立起共同学习、共同成长、共通情感的班级组织，并在其建设过程中，逐渐形成具有向心力、凝聚力的班级文化。①而如何活跃学习氛围，带动班级成员共同成长是研究学习型班级的重要课题之一。有调查研究表明：学生骨干对于活跃班级氛围、调动班级成员积极性有决定性作用，②因此，本文以班级学生骨干为研究对象，深入探讨学生骨干领导力的发挥对学习型班级建设所起的推动作用。波恩斯认为领导力是领袖劝导追随者为某些目标而奋斗，而这些目标体现了领袖及其追随者的共同的价值观和动机、愿望和需求、抱负和理想。③学生骨干领导力其实就是他们对班级成员产生的影响力，使班级成员在班级学习氛围的带动下，积极努力学习，团结奋进，为建设学习型班级而共同努力。

1 学习型班级建设中学生骨干领导力培养的必要性

1.1 学生骨干领导力与良好学风的形成

学生骨干是由班委、学生党员、社团成员和学习优异者组成的学生干部队伍。一个班级在其自身发展过程中，学生骨干是领头人。班委、社团成员通过班级事务管理、班级活动开展影响班级成员，学生党员、学习优异者通过思想交流、日常生活影响其他成员，凭借这些活动、个人行为来推动班级建设，带动学习氛围，所以说，学生骨干领导力与良好学风的形成密不可分。

1.2 学生骨干领导力与学习型班级建设进程的推进

学习型班级建设是长期目标，需要学生骨干与班级成员之间、班级成员与班级成员之间相互作用、协同发展。学生骨干能力的发挥、个人魅力的展示都在有形和无形中对班级产生极大的影响力，他们所汇集的领导力合力就会促使班级形成极强的凝聚力，从而形成班级发展的源动力，从根本上推进学习型班级建设的进程。

1.3 学生骨干领导力与班级文化的孕育

学习型班级建设的目的在于形成具有持续学习能力的班级文化。这种文化形成是班级成员由被动学习到创造性学习这样一个转变过程，这期间不仅需要辅导员、专业老师的悉心教导，也需要学生骨干的积极努力。

2 学习骨干领导力培养在学习型班级建设中应具备的特点

高校学生骨干领导力的培养是致力于培养学生具有领导知识与技能的教育或培训。对于建设学习型班级，通过学生领导力的意识深化和能力培养应使学生具备足够的自我认识、控制自己及激励自己的能力、深入地了解周围的班级成员、体会与理解他人的感受、善于影响与推动周围的人和事。其目的就在于为学生提供机会学习成为有效领导者所必需的技能、态度和观念，从而帮助、促进个体的全面发展。④基于这样的价值观取向，领导力培养在具体实施中具有以下特点：

（1）人文素养与综合素质并重：将人文教育贯穿于大学四年的课程设置中或定期开展以人文教育为基础的相关专题培训。同时，要着力提升学生骨干的综合素质，特别是对其他相关管理、心理等学科的涉猎。

（2）实践教育与理论培训结合：为培养优秀学生骨干，除了提供课堂上关于领导理论的学习和讨论外，也要为学生骨干们提供实践的机会，让他们在模拟课堂或是虚拟情境中锻炼，深入理解领导力的含义。

（3）专业学习与领导教育融合：如果只重视领导教育，忽视学生的专业素质培养，其结果只能是背道而驰，专业学习和领导培养应有机结合在一起，相互影响，在领导力培养过程中深化专业学习的重要性，使学生认识到专业的权威性、话语权才能打造更为有力的领导权威。

3 基于学习型班级建设的领导力培养模式

领导力培养的上述特点表明，注重综合培养、重视实践、整合专业内容是实施有效领导力培养须考虑的问题。学习型班级不仅揉合了当代先进学习理论的诸多元素，也是当今教育模式和社会发展的必然产物。有关学习型班级的研究表明，学习型班级的创建过程本身就具有积极的、综合性的教育意义，不仅能提高班级成员的学术能力，还能促进学生骨干在领导能力和管理意识等多方面的发展，为学生骨干提供在真实情境中决策与领导的机会。学生骨干领导力培养的内容应具体设计如下：

3.1 以自主管理为切入点提升学生骨干自我领导力

在学生骨干领导力的要素中，自我领导是其中很重要的一点。对于学生骨干领导力的培养，也就是从自我领导力培养开始，要倡导学生成为自己管理自己、自己教育自己的主体。德鲁克曾说，管理好自己是管理好他人的前提。因此，要通过班委会、学生骨干会议等形式建立学生骨干自我考核的制度，充分发挥学生骨干自我服务、管理、评价、监督等职能，让学生骨干在自我考核的组织和参与中，提升自我领导能力以及领导、感召他人的能力。与此同时，在自我考核中发现自己的不足，及时改正，从自我考核制度的建设开始，逐步自我完善，形成“以监督促发展”向“以激励促和谐”的阶段过渡。

3.2 以健全心智为基础丰富学生骨干心理世界

心智模式决定了学生骨干如何认识周围的环境，并且影响其所采取的行动方式，其实，就是要不断强大学生的内心世界，让学生能顺应环境的改变，拥有平衡健康的心态。⑤在复杂多变的环境中，学生骨干不仅要面对远离家人亲人的感情困扰、学习、就业等等压力，还要承担学生工作、班级管理等问题。针对此种情况学生骨干要加强自我意识、转变自我、不断丰富自我的内心世界，以自己积极健康的心态影响他人，以成熟平和的态度永葆对新鲜事物的好奇心，跨越专业去寻求知识和专长，如此才能帮助自己、帮助班级其他成员从适应性学习转变为创造性学习。

3.3 以科学分析为依据全面提升学生骨干领导力

以科学分析、专业测试为途径，使学生骨干认清自身的缺陷并努力改进，建立性格分析、能力分析、职业分析的专门咨询室，定期为学生骨干进行领导力等方面的分析，学生有问题也可以随时前去咨询。这种学以致用辅以引导的方法能够使学生骨干具备更加开阔的心态，主动学习、勇于承担工作并逐步具备有效完成工作的品质。对外，增强与外界的沟通度、理解度；对内，提高与班级成员的协同度、互助度，以循序渐进的方式完善学生骨干工作中的不足，咨询老师有针对性地给予指导，全面提升学生的领导力。

4 学生骨干领导力培养与学习型班级建设的实施

4.1 培养学生骨干的领导力

第一，选定具有领导力的班长：学习优良，具有无私精神，具有大局观，视野开阔，创新意识强，以身作则，以德服人。在此基础上，通过专题讲座、素质拓展、主题教育等方式培养其沟通能力、组织能力、协调能力和解决问题的能力，并使之较强亲和力、敏锐的洞察力，善于发现和挖掘每位班级成员的特长和优势。

第二，组织有领导力的学生骨干：每一位学生骨干至少在某一方面有特别优秀之处，并具有奉献精神。在此基础上，对其进行有效培养，使之具有较强的执行力和解决问题能力，并将班级事物分工明确，权利、义务分明。

4.2 培养班集体的领导力

班长及班委每年民主换届，使得每位班级成员均有机会发挥并发展其领导才能和领导力的机会，以这种方式培养班集体的领导力。

4.3 培养班级的自组织、自学习力

第一，辅导员引导班长及学生骨干制定班级发展规划。大学一年级：班级骨干带领班级成员迅速适应大学新生活，转变学习方法，通过专业介绍等渠道让专业老师、辅导员老师及学生骨干帮助班级成员做好人生职业规划。大学二年级：完成基础课的学习，为专业课学习以及后续综合能力培养打下坚实基础。大学三年级：进入专业课的学习阶段，辅导员要有针对性地引导班级成员根据各自兴趣及所长，专研某一方向，例如，学术的某一领域、工程的某一领域，并为特别有兴趣的同学创造相应学习和发展环境，比如得到知名专家的指导，进入重点实验室学习等等；鼓励班级成员组织或参与各种创新性活动及全国性的竞赛，使班级成员的特长得以充分发挥、综合素质得到全面提高。大学四年级：在专业上进一步强化，让班级成员能融合贯通专业知识，通过大三打下的基础，让同学们在发挥各自专长的同时，实现充分学习与学术交流，共同进步，集体收益最大化，学习型班级的内涵在此得到体现和升华。

第二，根据班级发展规划，班长带动学生骨干，学生骨干带动班级成员，在各个阶段充分体现学习型班级和领导力的有机结合，构建一个目标高度统一、凝聚互助的班集体，形成具有自组织、自学习能力的班级特有文化，以实现学生型班级的最终目的。

5 结论

学生骨干领导力的培养与发挥促成了班级良好班风学风的形成，推进了学习型班级建设的进程，孕育了可持续学习的班级文化。反之，在学习型班级建设过程中，不仅使学生骨干领导力得到了进一步提升，帮助他们在今后的职业生涯中勇于承担工作，充分发挥其领导力也使班级成员找到了适合自己的人生发展方向，达到班级成员共同成长、共同进步的目的，从而实现学生骨干领导力培养与学习型班级建设的互动促进。