元认知策略在高职英语阅读教学中的运用

张力 李爽

摘要:文章分析了元认知概念以及元认知与英语阅读教学关系，把元认知策略引入高职高专英语阅读实践教学中，帮助学生认识、运用合理学习策略，学会自主学习，最终提高英语阅读能力。

关键词: 高职高专；元认知策略; 阅读理解

英语阅读教学作为高职院校英语教学中的重要组成部分， 担负着提高学生英语阅读能力的重要责任。然而由于诸多因素的影响，高职高专院校学生的英语阅读能力尤其薄弱，提高学生的阅读能力刻不容缓。元认知策略是一种典型的学习策略，对各种认知和学习活动具有普遍的指导意义，在高职英语阅读教学中进行元认知策略的训练能够帮助学生在学习生活中学会独立分析和解决问题，客观的评价学习结果。

一、元认知与元认知策略的内涵

元认知是指任何以认知过程及其结果为对象的知识，以认知过程本身为研究对象，其实质是人对认知活动的自我意识与自我控制。

元认知策略指学习者在学习过程中对学习计划、学习过程的监控以及学习任务的自我评估。元认知策略一般分为计划策略、监控策略和调节策略等。

二、元认知与英语阅读教学的关系

阅读作为一种认知活动，是阅读者利用已有的知识积极主动地对文字材料所表达的信息进行解码的过程。阅读者为了有效地完成阅读任务，必须对该过程进行监控、并在必要的时候采取适当的补救策略以解决阅读中出现的问题。由此可见，有效的阅读过程既是一个认知活动过程，也是一个元认知的活动过程，英语阅读也不例外。

有效地阅读理解离不开阅读者的元认知，它会对阅读效果产生很大的影响。熟练读者和初学者在元认知技能上存在明显的差异，主要表现为:（1）熟练读者往往根据阅读的材料建立阅读目标，采取特定方式;初学者无法针对阅读情景适当调整阅读行为。（2）熟练读者在阅读过程中能够及时意识到出现的问题并及时解决问题。而初学者往往使问题累积。（3）熟练读者比初学者更娴熟的使用有效的阅读策略。（4）熟练读者的策略使用更灵活。综上分析，学生阅读理解水平难以突破的关键就在于学生在文章的阅读前、阅读过程中、阅读后并未有效地运用元认知策略，调节和监控自己的阅读行为。

三、高职高专英语阅读教学中存在的问题

1. 高职教育属于就业教育范畴，突出能力，注重实用，其英语课程的设置并没有遵从职校英语教学的特点和规律，依然通过国家统一英语应用能力考试来测试英语教学质量。学生为了在就业时增加证书也过分注重应试训练，忽视应用能力的培养，这些都对英语教学产生负面影响。 此外，职业教育的主要目标是培养专业技能型人才，教学中重视专业课而忽视基础课的现象也普遍存在，这给英语教学带来了负面影响。

2. 高职院校一直采用本科或专科的教材，教学内容上仍然存在着内容陈旧，形势单一，侧重基础知识等特点，因此，高职教材亟待更新。

3. 高职院校的教师教学观念落后、教学方法单一。教师过多控制课堂，学生没有足够时间拓展思维，不利于学生主观能动性的发挥。此外在英语阅读教学中仍存在着精泛不分，注重基础知识忽视语篇构建的普遍现象。

4. 近年来，本科院校扩招致使高职生源素质出现“滑坡”现象， 大部分学生英语成绩未达到高中毕业合格水平。他们一方面，底子薄、基础差；另一方面，没有树立正确地学习观并由此产生了畏惧情绪，缺乏信心，最终放弃了对英语的学习。另外，学生阅读技巧匮乏习惯不良也在某种程度上大大影响了学生阅读能力的提高。

四、元认知策略在英语阅读教学中的运用

(一)读前策略

读前策略指的是读前的组织计划安排。计划和安排策略包括设置学习目标和计划、安排学习时间，预测学习困难以及解决途径等。教师首先，帮助学生根据个人的实际情况制定阶段性的目标。教学中帮助学生选取恰当教学内容，建立阅读的信心， 激发他们阅读兴趣， 明确学生学校目标，使学生扎扎实实、循序渐进地进行各项阅读能力的训练。其次， 让学生了解阅读的特点及元认知策略的重要性。在课堂阅读教学中给学生穿插合适的阅读策略(寻读、略读、查读等)来完成相应的阅读任务，并适时地介绍记忆的信息加工过程、如何集中注意、图式理论等知识，帮助他们了解阅读的本质，增强学生的策略意识。最后，鼓励学生增强课外阅读的兴趣，开阔知识视野，丰富知识结构。通过多渠道全方位的学习和吸收，学生就能在阅读活动中胸有成竹、领悟透彻、理解准确。

（二）读中策略

读中策略指的是阅读过程中的自我监控和调节。在阅读过程中，教师指导学生使用监控和调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。学生在阅读过程中要通过对文本内容进行自我提问，边阅读边思考，寻找问题的答案，并检验自己的答案是否正确。通过自我提问，学生会积极监控自己的阅读过程，并采取相应的阅读策略，以保证阅读活动的顺利进行。其次，在练习过程中培养学生通过抓住文章中心句和关键词把握篇章结构以及词和句子的衔接等能力， 阅读中鼓励学生采用分析、归纳、综合和推断等逻辑思维方式， 运用预测—阅读—证实三步阅读法对阅读过程进行监控。根据阅读文本的标题及最初的几句话语，对所读文本的内容进行预测，并在阅读过程中不断寻找文本信息来逐步证实自己的预测。学生通过积极寻找或回忆已有的各种背景相关知识，使自己的预测不断得到验证的过程，就是不断监控阅读理解的过程，它不仅可以活跃思维，而且有助于提高学生的逻辑推理能力和综合分析问题的能力。此外，如果学生在阅读过程中发现自己的预测并未得到证实，或是对某些阅读内容无法预测时，应积极采用调节策略来调节阅读行为。如可以放慢对文本阅读的速度；也可以对不理解的句子进行必要的语法分析；或者对未理解部分回读，以核查在阅读中遇到的一些关键词的词义猜测是否正确、预测是否合理；或者继续阅读下去，以期在后面的内容里得到有用的线索和信息；或者寻求阅读工具以及其他人的帮助等，这样才能获得对所读文本能有更充分、更确切的理解。

(三)读后策略

读后策略是读后的自我监测和自我评估。在阅读任务结束后，教师要求学生进行读后小结，帮助学生评估、反思、回顾和检查阅读内容、阅读过程、阅读结果以及自己所采用的方法和策略;通过阅读效果评价学生随时了解自己阅读水平和进展情况，从中找出自己的阅读规律，以便调整阅读计划，指导自己阅读练习。另外，教师可以通过阶段性练习、小测试、课堂组织小游戏等形式检查学生最新阅读情况，让学生随时了解自己阅读状况，学会学习，成为独立、自主、高效的学习者。

总之，教师在阅读教学中指导学生运用元认知策略会使学生更加积极主动、更加有效地进行阅读训练，增加学生独立控制阅读学习过程的机会，最终达到提高阅读成绩的目的。

参考文献：

[1]杨文澄.关于将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语教学与研究.2002，(2).

[2]杨坚定.听力教学中的元认知策略训练[J].外语教学.2003( 4).

[3]孟悦，大学英语阅读策略训练的实验研究[J].外语与外语教学，2004(2).

（作者简介： 张 力（1979.1-），女，讲师，秦皇岛职业技术学院，研究方向：英语语言文学；李 爽，秦皇岛职业技术学院。）