低年级写话教学浅谈

莫秀芹

[内容摘要]教材中写话的资源无处不在，并不是每一处都要求学生进行写话练习。教师要提高挖掘整合课程资源的能力，对可用的教材资源进行精心挑选并加以调整，以《语文课程标准》和整体性原则为指导，构建适合本班学生实际的写话训练体系，使低年级学生在识字、阅读、单元练习和口语交际中轻松学写话，就能切实提高低年级写话教学的有效性。

[关键词]低年级；写话；教学；语言

苏教版小学语文一、二年级的教材中没有编排专门的写话训练。想要按照《语文课程标准》的要求切实提高低年级学生的写话能力，教师必须强化目标意识和教学资源开发意识，充分挖掘语文教材资源、校内活动资源和校外生活资源，只有教师找准写话练习的切入点和结合点，才能激发学生表达的欲望，为学生提供表达的平台。

一、结合课文，进行写话训练

低年级教材选文精美，富有情趣，这些课文既是帮助学生识字的载体，又是学生练习写话的范例。在教学中要充分挖掘教材中的训练点，要做到教学与写话指导紧密结合，结合课文进行写话指导，我一般运用以下形式：

1.仿写。有些课文的句式相同或构段方式相同，可以指导学生进行仿写。比如，第一册课文《家》，因课文句式相同________是________的家），内容浅显易懂，教师可设计一个填空题：________是________的家，让学生先说后写。可以这样进行仿写训练的课文很多，比如第二册课文《雨点》、《鲜花和星星》，第三册课文《真想变成大大的荷叶》等。学生有例子可模仿，对写话练习就不会产生畏难情绪。

２.补白。第三册课文《孔繁森》中有一句：孔繁森将两个藏族孤儿接到自己的身边，像对待亲生儿女一样抚养他们。教师可以为学生设计一个总起句，让学生结合生活实际，想象孔繁森是怎样照顾藏族孤儿的，把内容写具体。比如“藏族孤儿生病时，孔繁森________。”“冬天的夜晚，藏族孤儿学习时，孔繁森________。”“清晨，孔繁森要为藏族孤儿________。”“夜晚，孔繁森要为藏族孤儿________。”这样的训练既加深学生对课文的理解，又培养了学生的写话能力。

3.续写。比如，《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等，都是学生熟悉的寓言故事，低年级学生对这些故事有着浓厚的兴趣，学生学完课文后，教师可以因势利导地指导学生练习写话，让学生的情感得到满足。这样，不但培养了学生运用语言的能力，而且能丰富学生的想象力。

4.迁移写。在学习了《升国旗》一课后，我结合本校每周的升旗仪式，要求学生完成一篇写话《升国旗》；学完《水乡歌》后，我启发学生思考：水乡还有什么多？我们的家乡什么多？学生创编了《水乡歌》、《宝应歌》；在学习《雨后》这首儿童诗时，我让学生结合自己的生活体验和书上的插图想象画面，回家后好好回忆一下自己的体验，也写出自己快乐的《雨后》。

二、利用教材中的综合练习，进行写话训练

苏教版语文教材的综合练习具有很强的综合性和实践性，其中蕴含着很多指导学生写话的资源，教师可以通过科学整合，指导学生进行有效的写话训练。

第四册《练习1》中的读读背背，是四个描写节日喜庆气氛的成语，下面配有一幅图，图上展现的是海外华侨华人欢聚唐人街共庆春节的情景，与介绍中国传统节日的《识字一》互为补充。教学时可从指导学生观察插图入手，让学生先说说图上画的是什么地方，有哪些人，他们在干什么，用自己的话说说图上的景象；然后，让学生说这样的情景让他们想起了哪些四字词。这样，学生对词语的意思就有了清晰深入的了解，学生读背词语后，再指导学生用几句通顺连贯的话把图上热闹的景象写下来，尽可能用上读读背背的词语。这样，积累语言和运用语言同步进行，提高了教学效率。（学生习作：春节到了，唐人街热闹非凡。家家户户都挂起了红红的灯笼，街上到处张灯结彩。人们欢聚一堂，庆祝节日，有的舞起了长龙，有的敲起了锣鼓，还有的吹起了喇叭。来看热闹的人数不胜数，唐人街成了欢乐的海洋。）

三、学科整合，进行写话训练

语文教师不仅要关注学生的语文学习，而且要关注学生各个学科的学习和生活。现在，美术、品德与生活、工艺制作等学科的学习方式发生了变化，在这些学科的学习中，学生也会有很多经历和体验。在日常的教学中，我很重视捕捉这种写话的契机，比如，一年级上学期元旦前的一次工艺制作课后，我还没有踏进教室的门，学生就拿着自己精心制作的贺卡抢着给我欣赏，门形的、心形的、画花的、贴画的……学生花了不少心思，可是翻开里面，却是空空的，什么内容也没有，真是可惜。我便在随后的语文课中给了学生10分钟时间，指导他们写明卡片送给谁，最想对他说哪些祝福的话，并签上自己的名字。学生看着写完话的卡片，笑得更加灿烂了，因为这小小的卡片表达了自己内心的真情实感，不仅如此，他们也深深地感受到语言的重要性。我还在一年级下学期结合美术做拉花的内容，确定《做拉花》的话题，让学生进行写话练习；二年级上学期，结合品德与生活课《种豆芽》进行写话练习。

在教学中，教师要善于挖掘教材中的训练点，捕捉学生情感的生发点，拓展学生观察的着眼点，激发学生表达的兴奋点。只有把说话写话的训练融入学生的学习和生活，学生的语言和情感才能同构共生，学生的写话能力才能不断提升。

（责任编辑 冯 璐）