撒播心灵的阳光

徐卫东

[内容摘要]语文是特殊教育的重要内容，在语文教学中不能采用传统的教学模式和方法，而应该采取与特殊人群相适应的教学模式和方法。笔者就特殊教育下的语文教学模式与方法展开思考，希望能够对特殊教育工作者提供些许帮助。

[关键词]特殊教育；语文教学；模式；方法

特殊教育的受教育人群比较特殊，学习起来比普通人难度大，而语文教学与他们的身心健康成长有着密切的关系，在语文教学中采用何种教学模式与方法才能更好地促进学生的成长，成为摆在教育工作者面前的一道难题。在特殊教育下，语文教学应该与受教育者的特点充分结合起来，采取柔性化、鼓励式的教学方法，帮助特殊受教育者树立起学习和生活的信心。

一、语文教学应该坚持“三结合”

在语文教学环节设计上，教师可以将课堂教学设计为学路引导、讨论助学和独立自学三个步骤，在具体的实施过程中要坚持“三结合”的基本方法，所谓的“三结合”主要是指：

1.教学与思想品德教育结合起来。教师应该在充分的阅读中贯彻思想品德教育的基本要求，适当增加一些思想品德教育的内容，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.学习与智力发展结合起来。大多特殊受教育者在智力上与正常人没有太大的差别，但是在智力发展上却受到一定的影响，在这种情况下，教师应该多安排一些思维训练和智力开发的内容，让他们在学习语文知识的同时，在智力上也能得到进一步锻炼和发展。

3.知识学习与语言能力培养结合起来。在教学过程中，教师可以要求学生自读教材，根据阅读的情况提出问题，通过合作学习鼓励学生进行思考，并把所学的知识运用到现实生活中，使所学的语言知识能够尽快转化为学生的语言能力。

二、多一些鼓励和心理辅导

由于身体上的残疾，特殊受教育者在生活中或多或少会受到一些歧视，这给他们的心理健康成长造成很大影响，一些学生心理上产生了一种自卑感，对生活和学习缺乏足够的信心。想让学生更好地学习和成长，必须帮助他们树立起学习和生活的信心，这就要求我们在语文教学中对他们多一些鼓励和心理辅导。

1.坚持鼓励式教育。所谓的鼓励式教育，就是在教育的过程中以鼓励为主，不能随意批评学生。学生的心理比较脆弱，过多的批评不仅会影响到他们学习的信心，还可能给他们的身心带来伤害，因此，在语文学习的过程中，应该给学生多一份鼓励，少一份批评，对于学生取得的每一点进步，教师都应该给予肯定，比如，有的学生通过学习能够熟练掌握一些生僻字，教师应该在课堂上对他的进步提出表扬，通过表扬帮助他们逐渐树立起学习的信心。即便需要对学生进行适当批评，也应该是一种鼓励式、委婉的批评，这样的教学模式既有利于学生的学习，又有利于学生的健康成长。

2.对学生进行适当的心理辅导。一些学生由于受到社会的歧视、家庭的冷落，在心理上比较自卑，但是在思想和行为上却比较极端，存在着比较严重的暴力倾向，还有的学生由于过度的自卑已经严重影响到他们的生活，一些学生在学习上、生活上遇到挫折以后意志消沉，不知道如何面对和解决遇到的各种问题。一方面，教师要在课堂上利用教学素材，选择一些身残志坚的成功人士，用这些人的成功经历鼓励他们勇于面对现实，用积极的态度面对生活中的不幸，坚信通过自己的努力能够走向成功；另一方面，针对学生中因为受歧视、挫折产生的各种心理问题，教师应该在课堂上给予心理辅导，通过安抚、鼓励等手段，使他们摆脱心理的困扰。

三、让语文教育真正回归生活

教育与生活是密不可分的，而特殊教育理论要求新时期的语文教育要真正走近学生、走近生活，让教学活动真正回归到生活，加强对特殊受教育者的语文实践，提高他们的语言应用能力。

1.加强语文教育与生活之间的联系。在特殊教育中，有些受教育者存在着明显的听力障碍，他们是通过视觉、味觉、嗅觉、触觉、运动觉等途径来感受生活的，生活是他们思考的源泉，也是语文课堂教学的延伸。在这种情况下，传统的语文教学模式并不符合他们的需要，应使语文教学真正回归生活，在教学过程中将教学内容与特殊受教育者的现实生活有效融合起来，贯彻以人为本、以学生为中心的思想，为学生创造更多感受生活的机会，让他们在学习过程中感受自然、社会、事件、人物、过程，不断丰富他们的生活体验，并产生对生活、对世界的爱，激发主动学习、主动生活的欲望，为他们的终身发展奠定良好的基础。

2.为学生创造更多参加生活实践的机会。教师在语文教学中要注重学生对生活的积累，指导他们在生活中养成观察、记录的习惯，可以要求学生根据自己的情况写观察笔记，在观察与记录中认识生活，发现生活中的现象和规律，积累更多的生活语言素材，为语文知识向语文应用能力的转变奠定良好的基础。比如，在学习《要下雨了》这节课的时候，可以让学生观察下雨前是什么样子的，看看蚂蚁等小动物在下雨前的表现，这样，他们在描述下雨前的景象时，就不会感觉到茫然，还能帮助他们养成良好的学习习惯，并锻炼和提高他们的观察理解能力。此外，可以创设生活情境，让学生在情境中表演，在表演的过程中深化对所学知识的理解，增强语言运用能力。

总之，在特殊教育下，语文教学不能只有教学功能，还应该主动承担起学生心理健康教育的责任，促进学生身心的健康发展。只有语文教学与受教育者的特点充分结合起来，才能帮助特殊受教育者树立起学习和生活的信心。

参考文献：

[1]黄昭鸣，杜晓新.言语障碍的评估与矫治.华东师范大学出版社，2006

[2]刘春玲，马红英等.特殊教育语文课程套件.北京联合大学特殊教育研究所，2005.

（责任编辑 冯 璐）