让词串教学在生活化教育中闪光

骆源源

教育即生活

——约翰·杜威

教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响，逐步扩大和改进经验，形成道德品质和习得知识技能，就是教育。新学期，按照“课程标准”中的要求，“识字写字”是第一学段的教学重点，词串识字更是教学任务的第一步。

虽然表面上看起来仅仅是几组词语，但排列整齐、意义上有联系、读起来朗朗上口、便于记忆、教学设计新颖多样且深受孩子们的喜爱，教起来却并不轻松。但是，第一个单元的教学围绕识写词串展开，一个单元的词串教学进行下来，伴随着孩子们的成长，我感受最深的是低年级孩子们的语文素养有了很大的飞跃，课堂上思维活跃，想象能力、朗读能力、语言表达能力大大提高，我在日常教学工作中颇有成就感。

在教学过程中，我习惯于运用多媒体教学，将自己游玩的一些照片，有意识地给孩子们看，一起分享快乐。快乐之余，有意识地培养孩子们识字、表达的能力。杜威说：“教育即生活。”教师将自己的生活感悟、生活回味和孩子們分享也是很好的教学手段。

在《识字2》第二课时的教学伊始，我和孩子们一起欣赏了几张我在各地旅游时的照片。孩子们很羡慕，一直追问我：“这是什么地方？真美啊，下次我也要去玩！”等诸如此类的问题。我笑着看看他们说：“孩子们，让我们跟着书中的小导游一起去游览祖国的广西桂林山水，那里的景色也十分美丽，你们想去看看吗？”话音未落，37双炯炯有神的眼睛紧紧地盯着大屏幕，小身板坐得笔直，齐声回答：“想！”美好的一课拉开了序幕。

在备课的过程中，我仔细观察了教材中的插图，本篇插图色彩鲜艳清晰，大篇幅的山水画给人强烈的视觉震撼。另外三幅小的插图分别展示了桂林最有特色千姿百袋、惟妙惟肖的山峰，以及具有独特民族风貌壮乡人对歌的场景。看完照片我指导孩子们回到课本上，细致看图，问他们在图上看到了些什么？孩子们纷纷举起小手，用完整清晰的话语表述出了图中的景物。观察插图，培养孩子们细致观察图画的好习惯，此时相机鼓励孩子畅所欲言，爱上自我表达。

这时，几位去过桂林的孩子都不甘寂寞，绘声绘色地为大家介绍了桂林很多的景色。如游览过漓江清澈见底的水，看见一座像大象一样的山，还有跟着爸爸妈妈一起在竹筏上漂流，等等。听了同伴们的介绍，孩子们学习的兴趣更高了。他们纷纷举起小手，表达看完图后自己的感受。而陈西恩同学的感受，让我印象最深。她说：“我看到了图中的倒影。”“你能告诉大家你看见了哪些景物的倒影吗？”她说：“只有水特别清的时候我们才能看见倒影，我在清澈见底的碧波上看到了秀峰的倒影，就像有两个世界。水上一个世界，水下一个世界！”此时，孩子们情不自禁地为她鼓掌。有了好的榜样，词儿自然就能读好了。我鼓励孩子：“你们说得这么好，能读得更好吗？”伴随着轻音乐，孩子们陶醉在桂林美丽的山水画卷中，一边读着词语，一边用心细致地感悟着中国文字的魅力。词语读得更好了，话也说得更加连贯流畅。书本里一个个凝固的词语被孩子们优美的朗读赋予了新的生命力，仿佛跳跃到了一幅幅秀美的风景图画中。这一节课，我和孩子们一起享受了美景、美词，插上想象的翅膀，和着动人的语言，向着美好的方向翱翔。

在第一单元的《识字1》教学过程中，我与孩子们一同分享了我国传统的风俗和习俗。民俗知识与语言的完美结合，让孩子们兴致盎然。他们谈论着自己在节日里与家人、伙伴们一起玩耍着丰富多彩的游戏，仿佛也把我带回了童年时代。在理解的基础上的深层次朗读，不仅夯实了基础，而且韵文读出了韵味、读出了甘甜。

又如《识字4》中的词串，孩子们找到了自学的方法，也是我之前有意引导的方法——借助书本中的插图，将词与图有效地结合起来进行理解，比起死记硬背，可以取得事半功倍的效果。孩子们还学会了自己利用字形分析生字、理解词义，如“晴空、温暖、晾晒”都有日字旁，因此一定和太阳有关；“眼睛、瞄准、眺望”都和眼睛有关；“东海、黄河、长江”一定和水流、江河有关，等等。课堂此时成为了学生自学自悟的乐园，孩子们积极思索，探寻出了一条又一条学习词串的捷径。而我不仅轻松教学，内心还充满了自豪和满足。我相信，采用自己的学习方式，孩子们习得的知识，记忆会更加深刻牢固。枯燥的授课变成了表达自己、心与心碰撞的平台，每个孩子都找到了属于自己的那片快乐的天地。

在生活中教学，将生活中平常的感动传递给孩子们，让孩子们在生活中感受着表达、交流的感动。不管是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，感染中收获成长的喜悦，快乐中学习知识。二年级下册第一单元词串教学的词串教学，孩子们的学习兴趣被激发出来，已经体会到了学习本应是一件快乐而有意义的事情。我们在低年级的课堂上要大胆放心、放手，相信，鼓励这一个个充满了智慧的小脑瓜，相信他们会给我们带来无限的喜悦和感动。