不同生源类型高职生的差异性调查研究与对策

高丽珠

摘要高职教育是高等教育中一个不可缺少的重要部分，高职教育的目标是培养具有高技能的应用型人才，但高职院校的学生在文化基础上明显弱于本科院校的学生，并且高职院校招收的学生分为两大类，即普高生和“三校生”，为了实现高职教育培养人才的目标，本文重点通过对不同生源类型学生在文化基础和学习方法等方面的差异性调查和研究，提出相应对策，为提高教学质量和培养高素质人才提供参考。

关键词生源类型高职生差异性研究与对策

早在1985中共中央正式提出发展职业教育要积极发展高等职业技术院校，到2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要大力发展职业教育，形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系的发展进程可以看出，在经济社会转型升级加速的今天，职业教育的发展对建设现代化社会、提高全民素质起着至关重要的作用。而职业教育的对象——高职生，从相关统计数据可以发现，由于生源类型的不同，在整体人才培养方案的制定和教育教学过程中遇到了许多困难，因此，分析不同生源类型高职生在学习、生活等方面的差异，将会对新时期发展高职教育提供有利的帮助。

“三校生”是指来自技校（技工学校）、中专（中等专业学校）或职高的学生的统称，通常通过单考单招的考试方式进入高职院校。普高生是指来自普通高中的学生，通常通过参加全国高考进入高职院校。从我校近三年招生数据显示，三校生的生源在逐年增加，所占比例的增幅也较大，说明不同生源类型学生的相关问题将会越来越多，成为提高高职院校教学质量和发展职业教育水平的关键问题。

1 对不同生源类型高职生的差异性比较分析

1.1 区域性差异

（1）省内省外差异。我校近三年来招生生源中外省普高生人数具有上升的趋势，主要是福建、江西、安徽、湖南、湖北等省的普高生，这些省份与浙江省内的学生相比，由于经济落后，在所受教育的质量上有一定的差距，在认识事物的能力方面也存在不一致，省内学生较自由发散，省外学生较保守。

（2）省内各地区之间差异。普高生和三校生在招生生源上大部分来自省内各县市，主要为温州、台州、丽水、绍兴、嘉兴、金华、杭州、宁波等地，虽然浙江省在全国属于发展前沿的省份，但各县市的差别也较大，如丽水、台州较为内陆的地区经济就欠发达，而温州、宁波等沿海城市经济较发达，由经济所决定上层建筑，因此这些沿海城市对教育的重视程度会较高，导致来自这些地区的学生对新事物的接受能力和创新能力较强。

（3）城乡差异。中国百分之七十的人口在农村，城乡差别是基本现状，对于教育而言，由城乡差别引起的受教育程度和受教育质量的差别也是显而易见的。有些农村孩子，成绩较好也上不了学，而在城市，由于经济基础较好，只要达到投档线，一般都会选择升学。

1.2 个体性差异

为研究普高生和三校生个体性差异问题，进行了随机抽样调查，进行调查分析和研究。

1.2.1 文化基础方面

（1）您对数学、英语等基础课程学习的感受

由此可见，普高生对数学、英语等公共基础课的知识掌握较扎实，对相关知识的学习也不会感到很吃力。主要也是因为在高中阶段，普高生大部分的时间用在理论学习上，而三校生很多时间用在了技能训练上，由于教学目标和课程体系的不一样，导致培养的重点不一样，最后培养学生的能力和素质的侧重点也不一样。也说明学生的精力是有限的，过多地关注相关一类知识的理解和掌握后，另外一方面就会相对地欠缺和薄弱。导致在高职阶段学习过程中，不同类型生源对理论知识的理解和技能操作的掌握存在差异性。

1.2.2 学习方法和态度方面

（1）您对数学公式、物理公式等的运用和学习

（2）课程考试的最后高分大题目的类型你喜欢哪种类型

普高生和三校生在高中阶段所受教育的差异以及区域性差异等外界因素的影响下，形成了文化基础的差异。同样，通过调查问卷的方式调查发现，在对数学公式和物理公式等理论工具的应用上，普高生明显占有优势，存在相对较大的兴趣。说明在学习方法上，普高生侧重于利用理论工具进行分析，而三校生不太喜欢理论工具的应用。另外，对理论考试试卷最后一个大题目的题目类型的选择，可以发现，对于已有的题目类型的接受程度上，普高生接受度较高。总体来看，对于题目类型的选择比例，两类学生的选择趋于相似，但主要区别体现在“其他”这一选项，从问卷中可以看出，很多三校生提出对于目前有的题目类型都不太喜欢，要么喜欢选择题这种简单的，或者干脆是操作题，不喜欢用理论知识来研究。说明在学习态度上，三校生逊色于普高生，对于既定的问题，普高生的配合程度和解答程度较高。

2 针对差异性分析提出相应对策与建议

2.1 提高认识，尊重学生发展，探索多样化教学组织形式的改革与创先

由于各方面的原因，目前高职院校采用的教学组织形式多为混合编班，而在这种教学组织形式下，教师和教学管理者采用相同的方法进行管理，忽视了普高生和三校生存在的差异，对教学管理和高职教育的发展是起到阻碍作用的。因此，应该根据社会对高职人才的需求和职业教育的发展，尊重学生的差异和不同发展的需求，探索多样化的教学组织形式，摒弃单一的混合编班的组织教学模式。

2.2 承认差异，区别对待，分类管理，构建多样化教学组织形式

由于高中阶段教育差异性的存在，进入高职院校学习过程中，普高生和三校生的差异是不可忽视的。在研究差异性及其产生的原因的基础上，进行分类管理，区别对待是必要的。虽然三校生在文化基础的积累方面弱于普高生，但是对于技能操作和学习的兴趣不低于，甚至是高于普高生。在有条件的前提下，可以进行小班化的分类教学管理，将三校生和普高生进行区别管理，侧重不同生源类型相对薄弱能力的培养。在生源量相当的情况下采用不同的分类分班教学，在生源量相差较大的情况，只能采用混合组班的教学，但是在混合组班里面可以采用分组“帮扶”教学，利用不同生源类型的学生的相对优势，构建多样化的教学组织形式体系。

2.3 针对文化基础积累和学习方法的差异，在人才培养方案和教学资源配备上有的放矢，因材施教

因材施教是最好的教育方法，特别针对高职生中存在的不同生源类型的差异性问题，更应该将因材施教作为教学的主要方法。在人才培养方案的制定上要考虑普高生和三校生的差异，制定相对应的人才培养方案，另外提供相对应的教学资源和辅助教材。让教师在分班教学和混班教学等多种教学组织的形式下能够有的放矢，因材施教，促进全部学生的共同发展。

L芸翁饫丛矗豪鏊职业技术学?011年院级课题 项目编号：LZYC201101项目类别：青年基金