理工科学生英语学习策略的调查研究

温俭 牛蔚欣 闫军颖 杨华

摘要本课题的研究主要以理工科大学生英语教学为例，通过对大学一组非英语专业理工科学生进行策略调查，指出其存在的问题，对其进行策略培训，探讨在英语教学中通过进行策略培训来提高学生自主学习能力的可能。其基本内容是将策略培训与外语教学融为一体，教师结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略，通过策略培训提高学习者的自主学习能力。

关键词理工科学生学习策略自主学习能力

知识经济时代的到来使人类迈入了学习型社会，传统意义上的学习已无法使个体应对科学技术与社会迅猛发展带来的挑战，“学会学习” 、“ 终身学习” 成为一个人毕生面临的发展任务，人们只有继续学习，终身受教育，不断自我发展与提高才能适应生存，而终身教育就要求我们培养学生可以独立于教师和课堂的自主学习能力。高等教育改革的主要目标是教会学生学习，培养具有创新精神和实践能力以适应时代要求和未来挑战的学习者。然而传统的大学英语教学只重视知识的灌输和技能的培养，这已经无法满足现代教育目标的要求。因此，加强学生学习策略的培训，促进学生自主学习能力的提高具有重要意义。本研究主要以一组理工科大学生为调查对象，通过调查问卷的形式对学生英语学习策略选择与运用进行了调查研究。

1 调查对象与研究方法

本研究以综合性大学理工科学生为对象。科学技术和互联网的发展使得英语成为理工科学生拓展专业知识，了解外部世界最新动态的必备工具。与文史类相比理工科的思维方式和知识结构有很大的区别，理工科学生一般偏好理性思维和分析，英语学习中听说读写则更多的以模仿、记忆、训练和实践为主，其学习策略特征有明显的差异。为此，笔者进行了问卷调查，了解理工科学生在英语语言学习策略上的独特之处，以便用于指导学生改进学习方法。

本调查于2010年10月在某综合大学2010级学生中随机选择出100名理工科学生中进行。这个时间正是2010级学生入学第一学期的期中，可以较为合理地反映学生学习策略的实际情况，可以为教师及时发现问题并解决问题提供帮助。

这些随机选出的学生中有70%已经有了6年以上英语学习经历，掌握了一定的英语听说读写知识并且掌握了一些自己的学习策略。调查采用问卷和访谈相结合方式。本研究的调查工具采用了文秋芳的调查问卷，但对其中个别项目进行了适当修改，涉及学习策略的三个方面：英语学习目的，英语学习中遇到的困难以及英语学习方法。此外，作者还走访了部分学生，并与他们就相关问题进行了面对面的交流。

2 调查研究的结果分析

2.1 学习目的

笔者通过调查发现, 大多数学生学习英语有明确的学习目的。但是不同学生对学习英语有不同看法：有21%学生目的是通过大学英语4、6级考试和期末考试，43%的学生将学好英语看成找到满意工作的桥梁，认为英语学习可以促进专业学习，可以让他们拥有更高的综合竞争能力，更多的机会，更广阔的天地。只有极少数学生（5%）一方面因为没有亲身体会到英语学习的好处，从而认为学习英语无用，由于自身英语基础较差，使他们对英语学习产生了厌倦态度甚至排斥英语，仅以通过期末考试拿到毕业证为目标。

2.2 英语学习中遇到的困难

通过调查学生进入大学后面临的最大困难依次是：听不懂英语听力（56%），不敢说英语（48%），看不懂英文文章（35%），记不住生词（24%），不懂语法（10%）。在回答造成学习困难的主要原因问题时，学生的回答主要分成三类：（1）发音：自己的发音不准，听不懂标准发音。害怕发音不准被同学嘲笑丢面子而不敢张口；（2）害怕犯语法错误；（3）词汇量小，生词太多，记不住生词，记了又忘。可以看出词汇的发音和读写是最根本问题。

2.3 学习方法

在对学生英语学习方法的调查中可以看到大多数学生都知道：要想学好英语，掌握好的学习方法非常重要，但在实际学习中他们并没有找到适合自己的方法。在阅读中，53％的学生仍是孤立地记忆单词，理解课文时，不能够从语篇上提高理解能力。写作和听力时总是过多地依赖母语，不能进行有效的英语思维。有的学生在离开了高中时代的填鸭式教学后还不能适应大学学习方式，大部分没有自己的学习计划（仅有22.5%的学生能够较好地安排自己的学习日程），只能跟着老师走，还有的提出让老师制订周学习计划甚至每日任务清单。46.7%的学生虽然有自己的学习计划，但对学习日程安排不能持之以恒。43.3%的学生虽然能够较为客观地评价学习策略，但不能很好地找出存在的问题，迫切需要教师的指导。54.3% 的学生仍然不能改变自己的学习方式，变被动学习为主动学习。这就暴露出学生自主学习能力的缺乏。

学生自主学习能力不足主要原因在于中学阶段的应试教育。应试教育忽视培养自主学习能力；在中学基础教育阶段绝大多数除了参加高考、得高分、上好大学以外没有明确学习目标，不了解自主学习和学习策略，没有自己的学习方法，过分依赖老师；从中学到大学学习，一个最主要的转变就是从以教师为中心到以学生为中心的转变，学生进入相对宽松的学习环境，没有中学老师的填鸭和指导，失去了方向，而此时如果没有及时进行学习理论与方法的指导，大一新生往往无法适应这种转变，对如何主动地管理和调控自己的学习感到茫然不知所措，这就造成了目前大学生学习效果较差和不会学习的现状。

3 改进理工科学生英语学习方法的对策和建议

3.1 明确目标，培养兴趣

帮助学生明确自己的学习目标，包括长期目标和短期目标，让学生有明确的学习方向。教师首先应帮助学生制定切实可行的短期目标，并逐步达到诸多短期目标，最终实现长期目标。理工科学生一般重理轻文，英语成绩相对较差，教师可以把通过四、六级考试和提高英语听说读写能力结合起来，既要顺利通过考试也要提高素质。兴趣是最好的老师，教师要注重学习兴趣的培养提高学习动机和学习兴趣，要创造一个轻松活跃的课堂气氛。针对理工科学生回答问题不积极，怕答错问题的现象，教师应该在课堂上提一些难度适中的问题，采取鼓励为主的方法，鼓励学生多参加课堂活动，多组织各种有趣的活动，激发学习兴趣，使学生不把学习英语当作一种负担，帮助他们发挥心理优势，真正学好英语。

3.2 对学生进行学习策略的教学

注重学习策略培养，提高英语学习实效语言学习策略与学习有密切关系。调查中我们发现，运用学习策略多的学生，语言能力较强；学习较好的运用策略比较频繁和广泛，较差的学生不仅运用策略类型少，而且不能正确地解决学习中的问题。在调查中还发现学生非常注重学习策略，但是需要指导。结合理工科英语学习特点，教师应该尽早对学生进行策略培训，把策略培训作为重要的教学内容列入英语教学计划。对学生实施以学生为中心的多种策略融合的教学模式。

（1）短期集训。新生入学后，我们以课堂讲座形式对学生进行一次的集中策略训练，了解学生使用学习策略的情况，要让学生认识学习策略的重要性和多样性。教师为每个学生建立“学习策略”档案。培养和提高学生的策略意识，使学生初步了解对学习策略调控的步骤和方法。

（2）融合式的长期训练。教师根据理工科学生的思维习惯、学习特点制定出合理、有针对性的学习策略，并将策略训练渗透到日常教学中。使学生通过课堂活动，学习语言的同时自然地了解和掌握某些策略。教师可利用所学课文来说明对课文理解的不同深度。还可以让学生对后面的理解题给以评价，甚至就课文提出不同理解深度的问题。生词是英语学习中的一大难题，教师可以介绍并演示一些词汇学习策略，让学生列举记忆某些单词的策略，并让他们讨论各种策略的特点最终找到适合自己的学习策略。

（3）个别指导。每个学生情况有所不同。短期策略集训和融合式长期训练往往不能解决所有学生问题，尤其是少数低分学生问题。教师首先要比较准确地找出存在的问题。低分学生通常基础差，自主学习能力低，不能客观评价学习状况，不能准确发现存在的问题。因此最好将观察与面谈的方法结合起来。低分学生存在的问题，有的是观念不当，有的是缺少策略方面知识，有的是不懂得怎样选择，有的是策略操作不恰当。就进行某一项活动而言，所出现的问题往往不止一种。不同问题需要用不同的方法去解决。他们则需要教师有针对性给予个别指导。

实行短期的策略培训与贯穿于大学英语基础阶段整个过程的融合教学法相结合，同时也可互相评比自己学习方法的优劣，强化学生的理解与使用意识，教师还可以结合日常教学内容，设计多种类型的学习任务活动，让学生能够结合自身实际选择适合自己的学习策略。总之，学习策略运用必须是：首先，适应大学英语学习的特点，适应理工科特点，同时必须注重对语言的灵活运用。此外，有针对性地加强辅导，提高学习的自觉性、主动性和灵活性，增强学生自信心，提高英语学习实效。学习策略多种多样，适合自己的策略是最重要的。“授人以鱼不如授人以渔”， “教是为了不教”通过策略培训，教师的最终目标是要培养学生的自主学习能力，一旦学生具有了这种能力，即使离开学校他们也能受用终身。

由于本项调查研究条件所限，问卷的设计与分析可能不够全面，再加上其范围仅限于某综合大学的部分理工科学生，因此笔者的看法难免偏颇。但作为一个学生群体，应具有一定的代表性，因此希望对我们的英语教学能有一定的借鉴。