五步法奏出古诗歌教学之韵

王愉

〔关键词〕 诗歌教学；积累常识；诗歌内容；诗歌意境

〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）

13—0069—01

学习古代诗歌是传承发扬我国古代优秀文化的重要途径，北师大的初中语文课本，大量选入中国古代优秀的诗词，这充分体现了古诗词教学在初中语文教学中的重要地位。那么，怎样依据教学大纲搞好古代诗歌教学呢?下面，笔者就结合教学实践谈谈自己的做法。

一、积累常识

由于古今语言表达的差异和历史变迁所形成的诗人与学生感情的距离，造成了学生理解上的困难。因此，了解诗人的生平以及写作背景，能够缩减学生和诗人的情感距离，填补诗中由于语言表达形式的限制而形成的许多理解空白，以帮助学生准确的理解诗歌内容。如，学习苏词时，如果学生不知道苏东坡平生经历的命运打击与政治风浪，及其乐观坚韧的禀性，所受禅宗思想的影响，又怎么能理解他经常表现在诗词中的那一分性情与涵养以及领会他“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的旷达和“一蓑烟雨任平生”的洒脱？只有了解了他的生平经历、品行性情才能真正懂得他“但愿人长久，千里共婵娟”的诚挚祝愿和“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国情志。

二、反复吟诵

古代诗歌具有节奏鲜明﹑韵律和谐﹑语句简练和琅琅上口等特点，这些特点，都需要学生通过语言表达去体会。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可让学生在诵读中去感悟。在教学过程中，吟诵应是贯穿始终的。在吟诵过程中遇到的第一个问题就是古诗歌特殊字词的读音。如，《山行》中的“远上寒山石径斜”中的“斜”的读音；还有马致远的《天净沙·秋思》里“思”字读音的变化等，这些都需要教师很好地引导学生去发现、挖掘和深思。教师适当指导学生有节奏地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和意境美。

三、感知内容

诗歌教学中，词汇的积累虽不是主要任务，但一些有碍于疏通理解的文字还是要作精要讲解，以更好地理解诗歌内容。为了弄清楚学生不同的基础层次，就需要学生提前预习，相应的也就需要教师分类解惑，因材施教。如，学生在学习岑参《白雪歌送武判官归京》中遇到“ 忽如一夜春风来，千树万树梨花开”时，很容易产生疑惑，塞外的冬天怎么会有梨花挂满枝头呢？这时，教师就需要合理引导学生解疑了，这种四两拨千金的方法扫清了理解诗歌内容的障碍。

四、赏析意境

对诗歌的理解需立足于“文本”，也就是诗歌本身。但诗歌的特点是“言有尽而意无穷”，这有尽的“言”就是诗人写出来的诗歌，而无穷的“意”则是诗人所表达的感情和诗的意蕴。因其“意无穷”，所以在理解、赏析诗歌时要引导学生展开丰富的联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，体会诗歌的意境。

五、背诵诗歌

经过以上四个环节，学生已深刻理解了诗歌内容，也体会到了诗歌所要表达的思想感情和创设的意境，在此基础上，背诵诗歌就成了一件很轻松的事，如果每学完一首诗歌，学生就能当堂背诵，那学习效果就是显而易见的，长此以往，还可以节省学生课余时间。当然，背诵诗歌并不是毫无章法的重复，教师必须指导学生依据诗歌内容和诗人情感来理解记忆。《语文课程标准》中要求7—9年级学生背诵优秀诗文80篇（段），这样的要求意在引导学生重视诵读，培养语感，强调语文学习中的积累感悟及熏陶，提高人文素养。

以上五个环节，是笔者通过多年的诗歌教学摸索出的一套学习和欣赏的过程方法，并在教学中不断实践和完善，取得了很好的效果。当然，也有一些不足的地方，如一个单元都是古诗歌，这样每首诗歌精讲，就有些拖拉和费事，所以在熟练掌握“积—吟—知—赏—诵”的方法后，引导学生小组合作赏析诗歌，教师再进行适时的点拨，这样的方法可以充分调动学生的学习积极性和主动性，激发他们的合作潜能，达到事半功倍的教学效果。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学工作是一项规模浩大的工程，需要我们不断的努力，在以后的教学工作中，立足课堂，潜心探索。

编辑：郭裕嘉