新课标下如何进行阅读教学

杜舟琴

〔关键词〕 新课标；阅读教学；教学策略

〔中图分类号〕 G633.３3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0043—０1

在传统的语文阅读教学中，教师往往无视学生思维的个体差异，对他们进行统一的指导，学生丰富的感悟和认知便在同一化和标准化的释义中磨灭殆尽。新课标无疑给了教师和学生广阔的驰骋天地，“由学生自己阅读文章、理解文章、提出问题、自主分析并解决问题”，这也成为阐释新课标的理想境界。

但是，冷静下来仔细地观察我们的语文阅读课堂就会发现，单纯追求读者解读的“学生中心主义”、课堂教学的“学生主导主义”却使语文阅读教学走入了另一个极端。这就是：①教材处理散。教师在阅读教学过程中，片面强调让学生提出问题，教学随着学生散乱的提问和思路转，教师没有适时的启发引导，学生犹如没有源头活水的涸辙之鱼，只能在自己小小的水坑中挣扎； ②教学目标空。片面强调教学目标的灵动性，从而导致目标的随意和空洞，降低了教学的价值，造成教学的无序涣散，导致学生的认知障碍和偏差；③教学评价虚。片面强调对学生评价的鼓励表扬，弱化评价的诊断功能，导致学生对文本的认识流于浅层。

发挥学生的课堂主体作用，并不等于弱化乃至消解教师的主导作用。新课标下的语文阅读教学，必须是学生主体性和教师主导性的有机统一和良性互动。

首先，要合理设置话题，争做学生的“高级伙伴”。进行阅读课堂教学“主话题”的设计研究，在确立学生主体地位和转换教师自己的角色上至为关键。努力在教学过程中通过设置主话题和各种教学方式等影响学生，使学生成为学习的行动者，让学生享有独特体验、持续发展的权利，只有这样，才能激活学生自主学习的主体意识，教师的主导作用也才能有效发挥。

其次，在主话题设计中要明确把握话题的文本性、目标性、层次性、针对性和灵动性。所谓文本性，就是课堂话题的设置必须从文本出发，在学生对课文具有一个第一印象即原始印象的基础上，引导学生深化理解，即产生学生的后续理解。目标性就是话题的设置必须遵循教材的总目标，也就是设计课堂教学的进展方向，控制课堂教学的预期效果。层次性就是以学生原有的知识经验为前提，教师通过设计系列话题，由浅入深引导学生积极参与课堂对话和阅读，让整个课堂的探究活动以一种循序渐进的线性结构发展，一步步将学生的思路引入佳境。针对性就是教师根据学生学习的实际情况进行话题设置，通过启发学生讨论和教师适时点拨，答疑解惑，扫除疑点难点问题；灵动性主要体现在教师实施课堂教学过程中对学生学习情况反馈信息的灵活把握，临时改变教学前设置的话题，选择学生在学习中新生成的有价值的问题作为下一阶段的主话题，努力做到时刻关注每个学生和每一个知识点的生成和发展。

最后，要科学运用话题教学的实施过程。对语文教材的悉心研读，对学生学情的精心了解，设计出精妙的教学“主话题”之后，还需要教师认真考虑如何在课堂教学过程中对“主话题”进行科学运用。在课文教学的感知阶段，教师要善于运用“主话题”牵动对全篇课文的整体感知作用，提高学生初读课文的质量，凝聚学生的阅读注意力，为学生的深层次思考打下基础。在课文教学的品析阶段，教师要善于找准教学的切入点，用一两个“主话题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，推动学生主体性参与，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。在课文教学的深化阶段，教师要设计精粹的“主话题”激发学生思考，引发讨论，酿造课堂教学的高潮。

主话题在课堂中除了强烈地体现出教师对教材的科学处理能力、师生的合作交流之外，还需要教师在话题实施过程中的调控和引导，这是“主话题”课堂组织和实施的保障。“只要语文课还存在，就不可能废除教师的讲述”，“它可以起到指导方向、渲染气氛、启迪思维、唤起联想的作用”。

相对于学生来讲，教师有学识、阅历、语感能力等方面的优势。学生也许对文本把握不了探究的方向，也许对话题冥思苦想还不明就里，这时，就需要教师善于捕捉学生的学习信息，及时调控和点拨，帮助学生全面和深入地把握。这对于建立学生知识体系，形成正确的审美观、人生观、价值观尤为重要。

编辑：郭裕嘉