浅谈自主发现学习中教师的角色定位

王红莲

〔关键词〕 新课改；自主发现学习；教师；角色定位

〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0044—０1

新课标明确指出：要注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让学生具有适应学习化社会所需要的文化科学知识，形成独立思考、自主学习的能力。这就要求学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动去发现问题、解决问题，从而实现自主发现学习的目标。

在这种学习过程中，学生是主体，教师起主导作用。因此，教师在学生自主发现学习中应当指导方法、安排时间、督查结果，确保学生学习的有效进行。那么，在学生自主发现学习过程中，教师应该充当什么角色呢？

一、倡导者

陶行知说过：“先生创造学生，学生也创造先生，学生和先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”。可见，教师对学生的自主发现学习有着不可低估的作用。所以，在教学活动中，教师要为学生营造轻松的氛围，使学生成为自主学习者、发现者和实践者，这时教师就充当了自主发现学习的倡导者。

1. 教师应由执行者变为创造者。教师的教学要有创新性、思想要富有创造性、言论要具有民主性，这样才能有效地开发学生的潜能，让他们轻松愉快地投入到自主发现学习中去。例如，教学“电场线与等势面”时，教师可以引导学生仔细观察，鼓励学生自己得出结论：孤立点电荷的电场线分布呈辐射状或汇聚状，而它的等势线则是一层一层分布的。

2. 教师要处理好教与学、师与生的关系。教师要努力实现由教师本位向学生本位的转变，由教师主体性向主导性的转变，强化学生自主发现学习的意识。例如，在高三复习中，教师可以让学生讲资料和考卷中的题目，学生讲不清或讲不透时，则由教师来纠正和补充，教学效果会显著提高。

二、组织者

1. 确定学习内容和目标。教师首先要明确学生在自主发现学习中需要学什么，要解决学生“心求通而未得、口欲言而不能”的问题，要给学生提出学习任务和要求，让学生在自主发现学习之前做好思想准备。

2. 提供学习材料和实例。首先，教师要让学生清楚需要哪些材料，从何处获取信息。其次，教师可以提供经典的探索过程供学生参考。教师应尽量从课外或现实生活中选取相关材料作为学生课堂学习的素材。

3. 策划学习的分工与合作。自主发现学习是独立学习与合作学习的统一，对此教师要作出合理规划，对全体学生和整体过程进行宏观调控。例如，在教学“非纯电阻元件的电功与电热的关系”时，教师可以先提出思考问题，再提供实验器材，然后将学生分组，让他们讨论方案、动手实验和分析数据，最后得出结论。

三、引导者

在教学活动中，教师充当学生学习的引导者。在自主发现学习中，教师要指导和激励学生，让学生形成主体意识，使学生主动学习知识、自主发现知识。

1. 情境激励。兴趣是入学之门，教师要给学生创设富有情趣的情境，将学生从苦学的深渊带进乐学的天堂，使学生轻松愉快地学习。教师如果能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，学生的学习效率就会大大提高。

2. 方法引导。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”在自主发现学习中，教师必须在如何自主、如何发现等方面给予学生指导，正确处理好“鱼”和“渔”的关系。例如，在教学“圆周运动”时，教师可让学生先做一些有关圆周运动的习题，然后提问：解答圆周运动的根本方法是什么？学生通过观察和比较会发现根本方法就是列出方程式：提供的向心力=需要的向心力。学生以此为基础还总结出了天体运动、平抛运动中的圆周运动解题技巧。

3. 个别辅导。学生的主体性是自主发现学习的灵魂和前提条件，教师要尊重学生的个体差异，在设置自主学习问题和安排自主学习任务时，对不同层次的学生应有不同的要求，教师应引导学生在自主学习中获得知识，树立自信。

四、评价者

评价是教学活动的正确导向。教师可采用学生自评、互评等方式对学生自主发现学习的情况开展及时的、公正的评价，并通过评价对学生学习中出现的问题适时地予以矫正。教师应不定时地引导学生互相交流自主发现学习的经验，及时分析存在的问题，更好地培养学生自主发现学习的习惯和能力。

在自主发现学习中，教师应当正确定位自己的角色，担任好自主发现学习的倡导者、组织者、引导者和评价者，充分体现学生在学习过程中的主体作用，从而取得良好的教学效果。

编辑：张昀