新课改下如何提高物理课堂提问的有效性

刘建中

〔关键词〕 物理；新课改；课堂提问；有效性

〔中图分类号〕 G633.7〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）13—0036—０1

随着新课程改革的逐步深入，物理课堂提问的组织和形式都发生了很大的变化，教学实践过程中也出现了一些不足与偏差。以课堂提问的有效性来看，部分教师在物理课堂教学的提问过程中存在的问题:一是进行“满堂灌”，纯粹不提问题或者很少提问。二是所提问题与课堂教学的目的、重点、难点距离较远，随意性太大。三是提问没有层次性，对较难的问题没有做好铺垫，学生回答不上，出现冷场现象。四是只提好学生，不提问差生。

提问是教师教学艺术的重要体现，恰如其分的课堂提问，能优化课堂教学过程，使师生间不断地处于和谐的信息交流中，能使学生集中精力、积极思考，充分发挥其主体作用，从而提高课堂45分钟的教学效果。怎样才能提高课堂提问的有效性呢？笔者认为应做到以下几点：

一、研究学生，注重提问的目的性

每一堂课都有教学目标，教师对学生的每一次提问，都要明确提问是为了什么。针对每节课不同的教学环节，设计不同的问题，教师要明确提问学生的目的。如教学“电阻”时我提问：铜导线比铁导线电阻小吗？这是为了启发学生思考，也是一个反馈信息和引导学生讨论的方法。学生思考问题往往不全面，会得出片面结论，甚至在学习新知识时，不善于循序渐进，不能全面把握要点。如果教师能不断启发、质疑、概括、总结，那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且逐渐提高学习能力。当然不能什么都问，要避免低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。提问绝不能多而琐碎，串讲串问或以问代罚，为难学生。

二、钻研教材，注重提问的层次性

教师要提高提问的层次性就必须紧扣教材重点、难点和考点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，由具体到抽象、由感性到理性、由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入。一堂课往往就是几个先小后大或先大后小的问题，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，提高综合能力。

三、锤炼语言，注重提问的艺术性

课堂教学语言是教师的一项基本技能，更是一门教学艺术，课堂提问同样要锤炼语言，既要科学规范，又要有逻辑性。对此，物理教师要注意以下几点：①语言的优美性。提问的语言必须流畅、层次分明，能引起学生的注意。②语言的准确性。力求让学生听清楚提问的内容和要求，切忌含糊其词，模棱两可。③语言的精炼性。提问要言简意赅，表达要准确到位，不能让学生有颠三倒四、重复累赘的感觉。④语言的激励性。提问要带有鼓励的性质，让学生消除紧张情绪，唤起学生的求知欲，激励学生积极思考。⑤语言的科学性。物理是一门自然科学，对一些概念、规律的提问要做到准确无误，科学严谨。⑥语言的节奏性。每提一个问题都要给学生留一定的思考时间与空间，让学生积极思索，这样一来方能达到提问的最佳效果。

四、合理组织，注重提问对象的全面性

在课堂教学中，由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性，教师应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同深度类型的问题，这就要求教师在备课时既备教材、备教法，同时也备学生。新课程理念要求课堂教学充分体现“学生为主体、教师为主导”的教学理念，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都能参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会。切忌只提问好学生，不提问学困生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生。

总之，课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就能提高教学水平。教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热情和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的专业知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。为了提高课堂教学效率和培养出更优秀的高素质学生，必须提高课堂提问的有效性。 编辑：张昀