任务驱动教学法在叉车液压系统回路教学中的探索与运用

李茂周

摘要装卸机械液压与液力传动是一门结合港口装卸机械特色，突出理论知识与技能操作相结合，针对性与实用性强的一门课程，其中液压系统回路分析与应用是学生较难掌握的学习内容，本文以叉车液压系统回路为实例，运用任务驱动教学法，引导学生独立学习，提高学生分析和解决问题的能力。

关键词任务驱动教学法液压系统回路运用探索

中图分类号：G642 文献标识码：A

近年来物流行业的飞速发展，带动港口业发展，而港口物流的发展离不开装卸机械液压自动化控制。我校是以培养港口机械操作、维护及港口物流操作和管理人才为特色的培训基地。装卸机械液压与液力传动是港口职业教育港口机械、机电一体化等专业的重要课程，课程的教学目的是要求学生掌握液压与液力传动液元件的基本原理，以及液压系统回路的分析与应用，让学生把所学到的专业知识应用到港口装卸机械操作控制中，懂得判断和排除常见故障。应用任务驱动教学法，结合港口企业工作环境，把实际案例作为学习任务，以学生为主体，通过教师的引导，学生全程参与分析、思考和解决问题，以达到教学目的。以下是笔者在叉车液压系回路教学中，运用任务驱动教学法的探索与体会。

1 任务驱动教学法在装卸机械液压传动教学运用的意义

1.1 传统教学法在装卸机械液压与液力传动课程教学中的不足

液压与液力传动课程，内容繁杂、理论抽象。传统教学法是以讲授法、演示法、四步法为主，在整个教学过程采用教师讲、学生听，或教师问、学生答等方法。这种教学方法适应传授理论知识，不足之处是学生学完易忘记，实践与实际操作脱节。在网络技术发达的今天，学生可以从网络等途径获取理论知识，但技能操作技术要靠实践经验积累，采用传统的教学法无法满足学生学习技能的要求。

1.2 运用任务驱动教学法的优势

任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，强调学生在学习过程中将任务与问题相结合，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，达到解决问题、完成任务、提高技能目的的多维互动式的教学理念。 “叉车液压系统回路”采用任务驱动教学法，优势很明显，“教”与“学”二者都是围绕完成液压系统回路中的读图、系统分析、安装运行等具体任务的探索与实施。如教师要求学生按照设置的任务要求，说出系统回路中的元件名称、作用及类型及分析系统回路中的工作原理，并按要求填写表格。最后的任务是要求学生在完成前面任务的基础上，通过对系统元件选用、连接管路和启动运行演示，检验学生的学习效果。在学生参与完成任务活动的过程中，体会探索成功感，从而激发学生的学习兴趣，提高学生技能操作能力。

2 运用任务驱动教学法，激发学生的学习潜能

2.1 以“教”变“导”，确定任务

在讲授“叉车液压系统回路”教学中，以“叉车液压系统回路”为教学案例，采用任务驱动教学法，改变以往由教师讲授为主的教学过程，根据教学目的、教学的重点，布置学习任务。学生按照教师下达的任务要求，独立思考、解决、完成对叉车液压系统回路的阅读，正确选用液压元件，完成布图、安装、连接油管、通电调试和最后的启动操作运行演示。见表1。

2.2 分组、团队合作

在“叉车液压系统回路”教学中，运用任务驱动教学法，注重学生的团队精神和团队共赢的理念。课前根据授课班级学生的人数以及学生的学习能力情况，采取随机抽签形式分组。每组推选出一名或二名学习能力、组织能较强的学生为组长，以组长为核心，以小组为学习单位完成学习任务。随机分组的目的，能体现公平、公正，合理分配学习小组，使各小组间得到优化、互补和相互促进。

2.3 探索、实施任务

在学习“叉车液压系统回路”教学过程中，课前根据授课内容，收集与叉车液压系统回路相关的案例、图片、元件控制动画、声像等教学资源，做成多媒体课件。在组织教学时，各组按教学场地布置要求坐好， 并按学习任务要求，每组配置一台透明液压系统演示操作台和透明的液压元件教具，如液压缸等一批。在授课过程中教师通过形象生动的图文注释、flash动画、视频等将学习信息传达给学生，激发学生的学习兴趣。学生在教师的引导下完成读图、系统分析、安装运行演示三个任务的学习过程。任务是一环扣一环，由概念、原理到实际应用循序渐进，各组长在教师引导下带领组员，对照系统图，按照布置的任务顺序，完成教师所下达的任务。

任务1：读图。组长按系统图的元件顺序号，安排组员分工合作通过回顾以前所学习知识，或查阅相关学习参考资料，独立思考分析元件名称、功用及所属类型，并负责填写任务单表格，完成后张贴在指定的张贴板上。

任务2：系统分析。组长带领组员，共同分析装卸机械叉车是如何实现起升、下降、前倾、后倾、转向等功能，并按要求把同学讨论各工作油路的过程结果填写在任务单上，完成后同样张贴在指定的张贴板上。

任务3：安装运行。根据任务单及系统图，组员间相互交流讨论、动手选用相应液压元件，确定各元件连接位置，合理布局、安装、调试及电路连接方案及步骤。组长负责组织组员根据刚才所确定的元件、方案和步骤，在透明液压系统演示操作台，有序进行元件的安装、连接油管、调试，最后通电试验和正式启动运行演示。在这过程中，每组分别对其他组派一名代表观摩和记录其他组的任务完成活动过程；教师巡回观察学生的设计、元件的选用、方案、安装步骤等是否合理，可作相应的记录便于最后的点评，教师不干涉学生的讨论、分析、操作等行为过程，但如果学生遇到问题，可进行相应的指导或帮肋，尽量做到让所有的同学都共同参与思考、分析、动手操作。

2.4 学习评价、效果反馈

任务实施结束后，小组进行自评，由每组组长分别对自己组内学习成果和完成任务的情况、经验进行总结，这是激发学生学习主动性的重要手段，也是培养学生分析、判断和解决能力的有效途经。小组互评，是每组派代表根据其他组完成的任务单，对实施任务活动过程的成功之处或存在的不足，完成任务的时间和完成效果进行互评，通过互评加强学生相互之间的学习交流、相互促进，并且从侧面提升的学生敢于表达、主动获取知识的能力。评估任务最后环节就是教师的点评，教师点评各组完成任务情况时，不是注重学生完成任务的结果，而是注重对学生实施活动过程的肯定。评价可以从学生参与热情度、学习秩序、团队合作、任务完成的效果和解决问题能力等方面情况，肯定每组学生的优点。评价过程中采用以下评价表肯定学生的劳动成果，详见表2。

3 运用体会

任务驱动教学法在叉车液压系统回路中教学运用，适应目前学生的学习特点，达到较好的教学目的。笔者在教学过程中有以下三点体会。

3.1 运用任务驱动教学，激发学生的学习热情

任务驱动教学法体现 “以任务为主线、老师为主导、学生作为主要组成部分”的基本特征，整个教学过程树立“教即学，学即教”的观念，提高了师生之间“教”与“学”活动过程的参与热情、形成了师生之间的双向学习交流。学生按照教学活动过程的任务，自主探索知识，同学之间互动、协同合作分析和解决问题，大大提升了学生的学习积极性和自觉性，开发了学生的自我潜能，教学效果与质量得到提升。

3.2 符合技工院校学生的学习特点

技工院校的学生大部分都是因为成绩不理想，升学无望，希望入读技工院校学习一技之长，毕业好找到一份满意的工作。学生厌倦初中学习期间那种纯理论知识的学习，上课喜欢活跃的课堂气氛。技工院校学生是以学习专业技能为主，基础理论课为指导，专业课是理论与实践操作相结合，适合应用任务驱动教学法，在教学过程中教师设置多个学习任务，让学生自主参与或动手操作，在合作完成、解决问题过程中满足学生学习技能的欲望，增强学生的学习信心。

3.3 提高教师教学的综合能力

任务驱动教学法对教师也提出了更高的要求，教师不能像传统教学那样，备好课，上课就要求学生安静地坐在座位上听讲那么简单。任务驱动教学法是把任务分配给学生去完成，课堂教学秩序是变动的，同学之间在交流讨论，师生之间互动频繁，因此教学过程的进展是会由于学生的参与情况、任务完成情况变得复杂和多变，要求教师有综合的教学应变能力去驾驭课堂。总之，在叉车液压系统回路课程的教学中运用任务驱动教学法，打破了传统的教学模式束缚，把教学内容设置成任务，有助于学生参与、动手操作、分析思考和解决问题，使课堂变得灵活生动，把专业课教学对学生能力的培养落到实处，提高学生的专业能力和职业核心能力。