项目导向和任务驱动教学法在计算机基础教学中的应用

魏阳华

摘要教师的职责在于教书育人，任何一门课程都是育人的载体。大学计算机基础课程是各专业的必修公共课程，本文试图通过对项目导向、任务驱动教学的介绍，阐述如何通过项目教学，将课程教学与其专业后续教学、素质教育联系起来，并处理好它们之间的关系。

关键词计算机基础项目导向任务驱动素质教育

中图分类号：G642 文献标识码：A

1 对项目导向、任务驱动教学法的重新认识

项目导向、任务驱动教学是通过一个项目（可以是实际的项目，也可以是模拟的项目）引导学生参与教学，通过完成各项任务来完成各项知识和技能的学习，最终达到教学目的的一种教学方法。项目导向、任务驱动是一种新型的教学方法，与传统教学相比它更强调学生的主动参与，更强调学习的整体性和实用性，对于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力有极大的推动作用。使用项目导向、任务驱动教学法要遵循其自身规律，充分发挥其优势。

1.1 以学生为中心，充分发挥学生的主动性

项目导向、任务驱动教学法的最基本原则就是以学生为中心。在设计项目和其各个任务的时候，要以学生学习规律出发，从学生的角度考虑他们如何去思考问题，如何去解决问题并完成任务。

其次，设计项目时要充分考虑学生的思想动态，考虑到学生的兴趣取向。要注意学生对新旧事物的看法，尽量与时代结合，尽可能取最新的新鲜事物为项目，过于陈旧的东西反而容易降低学生的学习兴趣。当然也要重视教育的教导功能，不能一味的取悦学生，而是通过教学引导学生走向真善美。

再次，项目教学要发挥学生的协作能力，通过分组完成任务，有利于提高学生的合作交流能力，也能够降低任务的工作量和难度。

1.2 教师角色的转换

在项目导向、任务驱动教学法中，教师的角色已经由“主体”转换成“主导”，教师要在项目设计、项目完成过程和项目评价等过程中起主导作用，教师在这个转变中任务不但没有变轻，反而加重了，因为在教学的同时，要设计好项目，要在项目完成的各个环节做好主导和过程管理督促工作，及时发现并解决学生在各个环节出现的偏差和错误，而且还要引导学生去评价项目的完成情况。教师要注意自己角色的转换，不是退居“二线”。

1.3 项目的整体性和实用性

项目设计时要注意项目涵盖的知识、能力和素质教育，项目导向、任务驱动教学下的教学目标应该是知识目标、能力目标和素质目标的统一体，而不是一个个简单的知识点的集合，或者一个个简单任务的集合。

项目导向、任务驱动下的教学设计要注意项目的可行性、实用性，项目应该能让学生能够从已有的知识出发，通过一定的学习和讨论完成大部分学习任务，并且注重知识的实用性，而不能将项目难度设计的过大，使学生无从下手，或者只完成少部分就停滞不前。

1.4 项目前续和后续功能

项目导向、任务驱动教学下的项目设计要注意与前续项目和后续项目的关系，尽量要复习巩固过去的知识和技能，同时为将来的项目教学打下基础。

2 项目驱动下的计算机基础教学

计算机基础课是非计算机类大学生必修的公共基础课，对于所有的专业而言，设计不同项目能对教学起到极大促进作用。

2.1 项目与专业教育结合

计算机基础课项目教学设计与其专业课程相结合，尤其是本学期的课程相结合，教学效果很明显。因为人们对于生疏的知识，如果经过不同方式，不同程度的强化，学习起来就变得容易，印象也更加深刻。同样，在计算机基础课中，将专业课知识与教学结合起来（例如，航空专业在PPT教学中要学生将民航概论课程的某个部分的精彩部分用PPT展示），也能使学生对于专业课程和计算机基础课程都有很好的理解，学习兴趣进一步加深。

其次，教学设计可以与该专业的一般理念，一般性知识结合起来，例如，在航空专业的计算机基础课程中让学生搜索和展示某一类飞机的性能和优缺点，或者让他们以一个专家的身份，通过PPT向同学们展示某种飞机，经过反复的讨论，学生对如何去评价飞机的性能和如何使用PPT都有深入的了解。

2.2 与素质教育的结合

计算机基础课程一般在大学一年级上学期开设，这个时期，许多学生都刚刚离开家乡，对家庭、家乡有浓厚的感情，如果在教学中能够利用学生这一思想意识，结合word、ppt的教学，即通过word和ppt对家乡的人文地理、人物事件作介绍和展示，学生的学习兴趣就能够得到很好的激发，而计算机的基础知识及应用也能够很快上手。事实上，学生在展示其家乡概况和杰出人物的时候，还能提出一些新奇的想法，能够提出不同的要求，主动向教师咨询和努力去完成，学习效果比简单授以他们技能要好得多。值得注意的是，这类项目的设计及完成后的评价都要引导学生进行完善，而不是简单完成了项目任务即可。

2.3 给予学生更多自主权，增强他们的主动性

在项目导向中要注意在项目的内容和形式上要给予学生过多的自主权，不要设置过多的要求。其原因有二，第一，给予学生更多的自主权，让学生自己动手，让学生组织讨论，可以充分调动学生的积极性。其二是学生有很多的想法是老师不一定能想到的，他们的作品能对教学和项目的设计提供大量的、有创意的建议。例如可以在项目设计中使用一些宽泛的概念，例如家乡、飞机、个人电脑、手机等，每一个学生对这样的概念都有自己的理解和不同的切入点。

3 其他几点问题

3.1 对教师的要求不断提高

对计算机基础课程进行改革，首先要求的是教师对该专业的人才培养方案及核心课程有一定的了解，要知道专业知识的大致思路和核心课程的主要内容，要了解该专业的课程体系，这也包括前续和后续的课程，各学期的课程安排。其次是计算机基础课程的教师要参加该专业的教研室活动和其他的教学研讨活动，计算机教师要与专业教师共同研究学生情况和教学改革的新理念、新思路。这也要求计算机基础教研室在安排教师的工作上，或者专业教研室选聘计算机教师的工作上充分考虑到这一点。

其次是教师要对学生的思想教育要有一定的了解，不同年龄阶段的学生（各届学生）思想动态有具体的认识，同时要和辅导员多沟通，共同研究。

3.2 项目导向、任务驱动教学法总是在不断改进和完善的

任何一个教学改革都是在不断推进，不断积累中总结经验。项目导向、任务驱动教学也需要不断改进和完善对于不同的班级的学生、不同年龄阶段的学生的项目设计和教学思路是不一样的，需要通过一定的实验来测试，不能出现拿着昨天的教案来应付今天的学生的情况。

第一，任何一个项目的设计要根据前面项目的设计和完成情况来总结，对学生学习的情况做详细的分析，而不是通过教师个人的简单思考得出来，也不是照搬真实的项目布置给学生。要不断修正前面出现的问题，比如要求太高，学生不能完成，或者要求太低，学生不需要思考，在短时间能就能完成等等。

第二，不能指望一个项目囊括所有的知识点和让学生熟悉所有的技能，要通过成体系，有计划，有步骤的项目组来让学生掌握各个知识点和技能，因此项目设计中至少应该包括两项任务，一是对原有的知识点和技能进行复习，二是对现阶段的指点进行训练。当然也可以设计部分内容让学生预习课本，作为新知识和新技能学习的前奏。

参考文献

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[3]陈浩亮,骆敏.计算机文化基础教程[M].武汉:武汉大学出版社,2010.