激发兴趣,提高效率

郑健美

新课标英语教学目标对学生听说读写能力的培养提出了越来越高的要求，尤其新增了对英语听力的要求。多媒体英语教学由于其丰富的教学手段及新颖的形式，对提升学生英语听说读写能力非常有帮助，其在英语教学中的开展不仅能激发学生学习英语的兴趣，更能提高课堂教学效率。我着重从四个方面探讨了多媒体英语教学对学生英语学习效果的积极影响，并举出课堂实际教学案例，分析教学效果。

一、多媒体手段促进学生对知识的理解、记忆和运用，激发学习兴趣。

例如，在英语教学中，记忆名词单数变复数这一课，我用Powerpoint给大家演示一个图表（图一），讲解以f或fe结尾的名词变复数时：一些常见的词有（狼）wolf→wolves、（叶子）leaf→leaves、（妻子）wife→wives、（刀）knife→knives、（半）half→halves、（小偷）thief→thieves、（生命）life→lives，我就用辅助声音软件录入两句话加深学生的记忆。

①一只狼躲在叶子后面，被妻子发现，用刀切成了两半。

②小偷的生命不光彩。

同样，讲解以o结尾的名词变复数时，常见词有，（黑人）negro→negroes、（英雄）hero→heroes、（土豆）potato→potatoes、（西红柿）tomato→tomatoes，其他以o结尾的名词直接加s。我又录入了一句：黑人和英雄决斗时，被土豆砸到，英雄胜利得到西红柿。（粗体字重读）就这样，学生在很轻松的氛围里学习了这个不好记又很爱忘的知识点，牢固地刻在脑子里，由此看来运用多媒体手段，能够把知识化繁为简，通过刺激学生的视觉和听觉，提高他们学习英语的兴趣和热情。

二、充分发挥教学设备功能，让师生在交流与合作中激发学生学习兴趣。

传统的课堂是以教师讲授为主，课堂模式是“粉笔加黑板，课本加笔记本”，学生毫无兴趣。教师应该从教学的权威者转变为学生的合作伙伴。例如在讲授高中英语必修二第二单元的“The Olympic Games”时，我的预习任务之一是要求每一位同学从网上找一些关于奥林匹克的有趣的故事和图片，以小组为单位制作课件，有同学在课件中加入视频，如杨澜的申奥演讲，还有同学带我们回顾那首经典的《我和你》，学生们都争先恐后地准备着。我作为组织者，被学生这种参与的热情深深地打动了，我们一起陶醉在这魅力无穷的盛事中，自然也就使得对课文的阅读变得轻松，学习氛围变得很愉快。多媒体辅助教学为我们提供了一个有效的教学方法，为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可视的、可听的内容。当学生置身于多媒体教学环境中，会对即将开始的学习活动充满渴望和自信，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道，完全没有焦虑感。

三、利用多媒体提高学生的“听说”能力，让学生在语言运用中感悟快乐。

二十一世纪是信息技术蓬勃发展的时期，传统的教学模式“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教学发展的需要，英语教学中对于“听、说、读、写”各方面能力也有了全新的要求，2012年全国高考英语考试新增听力考试，总分30分，由于受语言环境和一些客观条件的限制，大多数高中生英语听说水平较差，“听不懂，说不出”的局面让家长着急，老师担忧，学生灰心，针对以上情况，我进行了如下探索。

我利用多媒体给学生播放英文原声电影，可爱俏皮的《功夫熊猫》，平凡而伟大的《阿甘正传》，催人奋进的《国王的演讲》，震撼心灵的《勇敢的心》都成了我上课的素材，学生对电影里的经典台词倒背如流，例如：

Life was like a box of chocolates. You never know what youre going to get.

You got to put the past behind you before you can move on.

Tell our enemies that they may take our lives, but theyll never take our Freedom!

看完电影，我会及时让同学分组讨论，写出观后感，并大胆用英语说出自己的感受，对于有争议的观点，让他们展开辩论，这样的形式不仅让学生开阔了眼界，感受了英语的语言之美，更重要的是在辩论中提高了他们听说的能力，增强了学英语的信心,进而培养了兴趣。当然有些课文或电影中的语言生动简单，我会组织学生进行课本剧表演、电影配音比赛，学生在多种多样的活动中感受着语言的魅力，在潜移默化中提高了听说水平。

四、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣。

运用多媒体创设情境， 在英语课堂教学中， 随着词汇量的增加， 学生常常会感到陌生、 枯燥和乏味， 这些感觉往往会成为学习的障碍而影响学习的效果。要学生主动学习、主动参与首先就要提高学生的学习兴趣。这就需要教师以一种新颖的、趣味性的教学手段，使教学形象化，从培养学生的兴趣入手， 把学生带进与教学内容相应的氛围中，使学生产生身临其境之感。

例如在教授方位介词：in、on、under、behind、out、over、 through、 across 等时，为了增强教学形象性，我把抽象的逻辑概念具体生动化，设计了一个Flash 动画， 画里的主要演员是一只活泼好动的小蝴蝶，主要活动场所是一朵美丽的鲜花，在花朵的旁边是写有这几个介词的按钮。当鼠标单击 in 时， 小蝴蝶会钻进花蕊里；当点击 out 时，它又会从花蕊中钻出来；当点击 on 时，它停落在花瓣上；当点击 under 时，它藏到花瓣的下面；当点击 over 时,它又悬停在花朵上方飞动……一段简单的Flash 动画，把几个用语言不容易解释清楚的方位介词形象生动地表现了出来，生动的画面又给学生带来新奇感，使记忆活动变得简单而深刻。

总之，教师在英语教学中运用多媒体技术，能够在有限的课堂时间内实现授课的大容量、多信息、多趣味，能够更好地优化教学过程，解决传统教学中难以解决的问题，大大提高了课堂效率，也提升了学生英语应用能力，激发了学习英语的兴趣，使学生真正成为了学习的主人。

参考文献：

［1］高文.教学模式论.上海教育出版社，2003，10.

［2］郑金洲.基于新课程的课堂教学案例.福建教育出版社，2003，4.

［3］ 周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式.四川大学出版社，2002，7.

［4］ 祝智庭.网络教育应用教程.北京北京师范大学出版社，2001.

［5］ 广东版《信息技术基础》.广东教育出版社，2004，7.

［6］ 李克东.信息技术与学科教学整合.华东师范大学教育技术研究所，2003.