过程教学法在英语写作课中的实践

殷会群

英语写作能力是学生综合英语运用能力的重要体现之一。高中阶段是培养学生写作能力的关键时期。然而，目前高中生的英语写作能力普遍偏低，高中英语写作教学未得到应有的重视。高中英语教师应该积极进行教学改革，思索有效的写作教学方法。针对高中英语写作教学中存在的教学理念、教学方法方面存在的问题，“过程教学法”是一种有效的改进途径。

一、高中英语写作教学中存在的问题

（1）教学理念。在高考、升学的压力下，传统高中英语课堂中，英语写作练习时间相对较少，而且缺乏正确的指导思想，缺乏系统的教学和练习。往往只在考试前突击强化练习，练习的内容、体裁缺乏真实性。

（2）教学方法。高中英语写作教学的传统方法是“成果教学法”，即根据学生的最终写作内容来评价学生的写作水平。其特点就是教师在教学中只关注知识的结论和结果，教师很少关注学生的写作过程和学生之间的合作；评价方式只局限在个别语法、句法的修改上，忽略了对学生的激励以及对学生个性、潜能的培养。这些都导致高中英语写作教学效果不佳，学生写作能力提升缓慢。

二、过程教学法

（1）“过程教学法”的简介。“过程教学法”始于20世纪60年代美国的一语教学，20世纪80年代二语教学研究的学者将其应用于写作教学。“这种教学方法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。”这种教学法关注的是学生的写作过程。教师侧重于指导学生提高语篇水平，且教师的引导贯穿学生整个写作过程。

（2）“过程教学法”的实施。根据“过程教学法”写作过程，大致可划分为三大步骤：写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备：学生根据要写作的内容查阅各种资料、收集信息、确定写作主体、列出写作大纲。在整个过程中，让学生自由思考，教师必要时给予必要帮助。写作阶段：学生将构思的内容书写成文，最终供别人阅读或修改。重写阶段有一个非常重要的环节是“过程教学法”与“成果教学法”截然不同的，即学生互评阶段。以往学生写作的结果，教师是唯一的读者，也是权威的批阅者。在“过程教学法”中，同学几人一组相互阅读、相互提出修改意见、相互讨论，最后得出合理的修改意见，这非常关键。在此期间，教师可以各组巡视，不要过多参与，只帮助学生解决他们自己解决不了的问题。同学互评后，学生在此基础上重新修改作文，鼓励学生对内容进行改动甚至重写。二稿修改后，鼓励学生在班级宣读自己的文章，全班同学在指出优点的前提下，再提出一些修改意见。在此过程中，教师可以加入，与学生共同讨论。时间有限，课上宣读不完的，课下可以组成写作兴趣小组完成任务，教师也可课后批改部分作品并给出评语。针对学生共性的问题，比如写作中同学普遍存在动词时态用错问题，教师可以进行专题练习。最后，学生根据老师和同学的修改意见，认真修改，形成最后的作品。

（3）“过程教学法”的教学意义。与“成果教学法”相比，“过程教学法”有显著的教学效果。第一，它改变了“以教师为中心”的传统教学思想，强调“以学生为中心”，教师内容的安排，教学材料的选择，教学活动的设计都是以学生为中心安排，目的都是为了提高学生的写作能力。第二，它有助于发展学生的思维能力。学生从准备、落笔再到修改都是精心进行谋划、安排，这有效地拓展了学生的思维能力。同学之间合作、讨论，有助于他们发现自己写作中出现的问题。第三，学生学习的主动性被调动起来。各种课堂活动都是以学生为中心，这样学生不是被动地接受，而是积极主动去学习，去提高。

综上，高中英语写作教学中，“过程教学法”在解决教学理念及教学方法存在的问题方面，有很好的针对性。这种方法，不仅能够有效提高学生英语写作水平，还可以有效培养学生的合作意识，培养学生的思维能力。这种写作方法符合当代交际语言教学理论以及高中英语教学目标，对其他英语课程的教学改革也有借鉴意义。

（黑龙江省农垦总局建三江分局第一中学）