如何提高小学生的计算能力

雷远秉

摘要： 计算能力是学生的基本能力之一。在电子技术普遍应用的今天，学生的计算能力呈下降趋势，故而，教师在计算教学中要重视学生计算兴趣的培养，激发学生计算的动力；要培养学生良好的计算习惯和品质；通过形式多样、内容丰富的计算，让学生灵活掌握计算方法，提高计算能力。

关键词： 小学数学计算能力提高

计算与人们生活息息相关。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。《新课程标准》也提出了关于“使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则计算，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”的教学要求。纵观全国小学数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占绝大部分。从这个意义上说，加强计算教学，有效地提高计算的正确率是小学数学教学的一个非常重要的方面。但在实际计算中，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成失误。那么，如何培养计算能力呢？我就此问题进行了探索。

一、激发计算兴趣是提高计算能力之前提

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内动力，是学习的基础。在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，从而达到算得准、快的目的。就数学本身，特别是数学计算教学而言，好像是枯燥乏味的数字“开会”，只是在玩一系列的数字游戏。对于小学生，比起好玩的游戏、卡通漫画和好看的电视，数学真可以算得上是乏味到家。因此，在教学中，必须设计形式多样，灵活多变，既有针对性、知识性，又有趣味性的练习，激发学生的计算兴趣。比如采用开火车的形式，来训练计算，看看谁能把火车开得更远；采用比一比，拼一拼的方式，看看谁能得到胜利的小红花;采用小组竞争的方法，充分调动学生的积极性；借助多媒体、卡片、小黑板等，对学生进行视算、听算、抢答、游戏中计算等方式训练，使学生变被动为主动，由讨厌计算转变为喜爱计算。

另外，在数学计算教学中，我还适时地列举中外数学家的典型事例，或以学生喜闻乐见的小故事来调动课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的爱好和兴趣，使学生集中精神进行计算，从而增强课堂学习效果。

二、培养计算习惯是提高计算能力之关键

学生的计算错误，从现象来看，似乎大多是由粗心造成的，而粗心的原因不外乎两个方面：一方面是由于儿童的生理、心理发展尚不成熟，另一方面则是由于没有养成良好的学习习惯。良好计算习惯的培养，又有助于身心的发展。所以，培养学生良好的计算习惯既是素质教育的要求，又是提高计算正确率的前提。

1.养成良好的审题习惯

在教学中，应培养学生认真审题。其方法如下“四对四看”、“两看两想”：一对抄题（看有无抄漏抄错），二对竖式（看对位是否正确），三对计算（口诀、对位有无错误），四对得数（看结果、小数点等有无错误）。审题时还要“两看两想”：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，弄清运算顺序；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就能使计算正确有了初步的保证。

2.养成良好书写习惯

书写不规范也会造成计算上的错误。书写算式时要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”问题的发生。对于书写差的学生还可以让他们去练字，最终使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。教师的垂范作用也是必不可少的。教师要注重自己的书写，无论是板书还是学生作业上的批语书写都要规范，尽可能以美的形式呈现给学生，促其认真书写或下工夫练习书写。教师给学生设计作业也要精心，避免学生产生应付的心理。

3.养成良好检验习惯

检验不仅能保证计算正确无误，而且能培养学生对学习一丝不苟的态度。我们要培养学生善于检查、验算的意识，指导学生检查、验算的方法，帮助学生养成检查、验算的习惯。如，用估算可判断运算结果的合理性；在加法运算中，和应大于每一个加数；在减法中，差和减数应都小于被减数；运用四则混合运算的关系来检验四则混合运算；方程的检验则可用代入法，等等。还可以编成顺口溜以提醒学生检查：抄题写数立即查；计算时反复查；脱式时上下查；计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算，一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。

三、突出口算训练是提高计算能力之基础

计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，在我们班每天都要做一页的口算题。一张卡片的题量是一定的，并根据内容和题量规定口算时间。这种定时定量的限制，实际上是对准确率和速度上的要求，因为计算速度是计算能力的一个重要标志。家长也可以坚持让孩子每天做口算题。口算的内容包括本册的口算题和以前学过的基本口算内容，都让学生进行反复练习，以求达到熟练的程度。通过长期坚持训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。

四、强化估算教学是提高计算能力之手段

估算可以培养学生的数感，可以引导学生深入理解运算，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算的方法可以对计算的结果做预先定位，快速地确定计算结果的取值范围，通过计算前的估算和计算后的检查，可以避免由于粗心造成的错误。可以让学生看计算结果的末一位，如个位是3和8，个位相加的结果肯定是1，相乘一定是4，如13×26的积不可能是两位数，等等。

五、灵活运用简算是提高计算能力之重点

很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。如：对于62+75+38这个算式，如果要求用简便方法计算学生就能一下做出来。如果放在应用题中，如：植树节，四（1）班种了38棵树，五（1）班种了75棵树，六（1）班种了62棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快列出式子：38+75+62，然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生就很少。所以要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便，我在计算教学中作为一个重点来训练。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。比如25×4=100，125×8=1000，1.25×8=10，等等。

总之计算教学是一个反复出现、持之以恒的过程，在小学阶段，它将一直伴随着学生的数学学习。它不是简单的加、减、乘、除计算，而是与诸多能力有关的由低级到高级的综合性能力。计算能力的培养绝非一朝一夕的事情，需要在整个教学过程中有计划、有目的、有措施地长期培养和训练。教师要有耐心、有恒心，要统一方法和要求，坚持不懈，一抓到底。不能时紧时松，甚至放任自流。还要重视补缺补差及答疑辅，并分清情况，讲究实效，区别对待好、中、差学生的练习难度和数量，做到因材施教，大面积提高教学质量。