发挥小组合作效能培养学生作文修改能力

梁彦

联合国教科文组织提出，21世纪的学生应当“学会合作”，合作学习不仅可以完成学习任务，更能培养学生的合作参与意识，使其养成自觉与人友好相处，帮助别人、共同进步的习惯。一直以来，作文的评改都是让广大语文教师头疼的问题。班额大，学生水平参差不齐，给教师的评改带来了很大难度。教育相关部门又对作文评改有着明确而严格的要求，使语文教师不得不占用大量的时间，耗费大量的精力批阅、评改学生的习作。这种状况存在已久，却始终没有找到出路。笔者学习“杜郎口”中学的先进教学改革理念，在作文教学实践中，充分发挥小组合作效能，培养学生自主评改的能力，目前已初见成效。

一、共读——解读习作要求

学生在习作中出现的诸多问题，与他们在习作前没有认真解读习作要求有很大的关系。而培养学生的自主评改能力也必须从培养他们解读习作要求入手，让习作要求成为他们互改习作的准绳和抓手。我在指导课中先以一次习作要求为范例，让学生知道，解读习作要求应该从“写什么”“怎么写”等几个角度入手，并教给他们巧抓“关键词”的方法，激励他们在短短数行的写作要求中关注要点，聚焦“关键词”。例如：四年级下册第四单元“童年的记忆”的写作要求中，引导学生抓住“趣”字，以此为核心设计整篇习作的思路。这样，既帮助学生解决了选材难的问题，又为他们习作指明了方向。在教师引领一段时间之后，开始尝试在小组中由一号同学模仿老师的提问方式，带领小组同学理解习作要求中的要点，圈划“关键词”，梳理写作思路，再以小组为单位向全班汇报。在汇报过程中，教师及时更正和补充学生理解不全面的地方，以此加深学生对习作要求中的重点环节的印象，有效避免了习作“跑题”或习作不符合要求的现象。

二、共议——商讨评改方案

以往学生的习作完成后，都是被动等待教师进行批改。有的教师在批改中过于盲目，一味地用红笔将自己成人化的语言加入学生的习作之中，于是就诞生了一篇篇体无完肤、血红一片的学生习作。这样做责任心固然值得嘉奖，但是同时也剥夺了学生自主评改的权利和自由，让学生失去了难得的成长机会。那么，怎样把这份权利和自由还给学生呢？笔者认为在培养学生修改作文之前，先要告诉学生衡量作文质量的标准。小学阶段学生习作存在的问题大致有审题是否明确，中心是否明确，选材是否通顺，文章内容是否具体，标点是否正确，段落是否分明，语句是否通顺，标点是否正确等几方面，每一篇习作评改的侧重点也各不相同。所以在评改一篇习作前，教师都要帮助学生共同制定评改方案，明确本次习作的评改要点。笔者执教的班级称“讲评课”为“评改课”，尽管只是一字之差，却凸显了学生在课堂中的主体地位，教师走下讲台，与学生平等交流，成为学生评改活动中的参与者、组织者和协调者。这对于培养学生的团队意识和合作精神，都大有裨益。学生在师生互动中明晰了评改习作的主导方向，为接下来的互动修改做好了充分的铺垫。

三、共改——互动修改习作

巴特利特在研究中发现，小学四、五年级学生识别自己文章中的错误比识别他人文章中的错误困难。俗话说，“当局者迷，旁观者清”，学生之间互动修改则可以解决作文修改这一难题，同时还能培养学生修改作文的能力，提高作文的质量，使他们逐步掌握写作的规律。当然，修改方法的指导是必不可少的。笔者主要指导学生采用“添、删、调、改”的四字诀方法进行习作互改。“添”就是充实内容，添加必要的语句。“删”就是删减多余的字词或句子。“调”就是调整文章的词序或结构混乱的部分。“改”就是把不合理、不通顺的语句换成合理、通顺的语句。“无规矩不成方圆。”尽管学生参与的热情高涨，但是由于知识水平的局限性和自控能力的不足，根据笔者多年教学的经验，在互改之前要反复重申“约法三章”。其一，修改前要了解习作主人的表达意图，明确其写作目的和情感取向。其二，用铅笔修改同学习作，以便于及时更改，对方有权利选择是否接受修改者的建议。其三，双方要彼此尊重对方的劳动果实，耐心倾听，平等交流。在此前提之下，学生心中就有了行为准则，在修改过程中就会避免不必要的摩擦和争执，使习作互改可以顺利进行。由于班级的小组是“同组异质”的构成方式，组内按照学习程度有“1号”到“4号”的排序，“1号”为成绩优秀的学生，“2号”“3号”为中等学生，“4号”多为潜能生。因此，在组内互改时，“1号”与“4号”为搭档，以“1号”的优势引领“4号”学生提高习作欣赏水平，发现自己习作中的不足之处，同时培养“1号”学生的修改能力，激发其评价能力的潜质，促进其写出更好的习作。“2号”和“3号”为搭档，他们习作水平相当，互相之间可以借鉴和学习的东西很多，互改习作就如同“照镜子”，发现同学习作问题的同时，更可以引发其对自己习作修改的思考。实践证明，这样的做法效率高，收益大，各个层次的学生在互改习作中都受益匪浅，分析、判断、推理等多种思维能力在不知不觉中提高，学习潜能和创造力得到了发挥，更重要的是培养了他们的团结协作的精神。值得一提的是，在这一过程中，教师并非无事可做，而是要善于调控，巡视指导，发现问题要不失时机地进行引导。每节课下课前，由被修改习作的同学推荐“修改小能手”，让认真评改伙伴作文的同学脱颖而出，使他们的积极思考和无私付出能得到一份及时的肯定和鼓励，为其他学生树立学习的榜样。

笔者在亲身实践中深刻地体会到，要为学生创设一个平等、安全、互动的习作修改氛围，让他们充分互动、各抒己见，发挥群体的优势。这样，学生才会在习作互改的活动中可以体验到合作的意识和方法，体验到合作的成功和喜悦。长期坚持下去，他们一定会形成良好的合作意识，掌握科学有效的习作修改技巧。这真是“一箭双雕”，又何乐而不为呢？

（鸡西市园丁小学）