体验式教学在思想品德课教学中的尝试

2012-04-29 00:44蔡爱玲
成才之路 2012年14期
关键词:体验情景案例

蔡爱玲

摘 要:体验式教学有三种形式:精选案例、巧设情景、组织活动。在思想品德课教学中,体验式教学将学生的真实体验置于重要地位,指导学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动,从中获得丰富的感性认识,加深对理性知识的理解。

关键词:体验;案例;情景;活动

新课程强调:“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”体验式教学正是适应这种需要,将学生的真实体验置于重要地位,指导学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动,从中获得丰富的感性认识,加深对理性知识理解的一种教学方式。在从事初中思想品德课教学中,本人对体验式教学进行了一些尝试和思考。

一、精选案例,模拟体验

思想品德教学资源中,有许多案例可供我们选择。但是,在一堂课中,如果讲了太多复杂的案例,反倒不一定有好的效果。因为不同的案例之间做对比,总没有在相同或相似的案例之间做对比容易,而且案例之间容易相互干扰,造成学生学习困难。因此,在可能的情况下,我们要对案例进行反复比较、筛选,精选案例容易出效果。

通过精心选择,我们把教学的理论知识融入到案例中,以案例为主线,将学生带入特定事件的现场进行具体分析,体验特定事件中人物的心路历程、情感起伏,感悟相关的理性知识,从而达到教学目的。

如在教学《享受健康的网络交往》(人教版八年级上册)一目内容时,为帮助学生学会自我保护,我选用的是教材提供的《梅平和天马的故事》。依据案例材料提供的信息,组织引导学生分析:梅平能与天马见面吗?有学生立刻说:不能!顺着学生的思考方向,我追问:为什么?学生回答:因为网络交往对象可能故意伪装起来以骗取我们的信任。真的就不能吗?在学生纷纷述说与网友见面的危险时,我反问了一句。一阵静默后,有学生领悟到:梅平和天马网上很谈得来,现实生活中也可能成为好朋友,见一面未尝不可。梅平可以和天马见面,那见面后又可能出现哪几种结果呢?有学生说:天马可能是个年轻小伙子,长得很帅,人又善良,梅平和他成了好朋友;也有学生说:天马可能是个中年男子,长相猥琐,梅平见了深感失望,自此再没有和天马联系过。还有学生猜测:天马可能是个不法分子,梅平与他见面受到了伤害。如此,围绕着一个典型案例,引导学生从多个角度进行分析,模拟体验了不同的网络交往情景,对网络交往有了比较客观的认识。学生领悟到:网络交往过程中,必须考虑到网络交往对象的不确定性,提高自己的安全防范意识,不轻易泄露个人资料,不随意答应网友的要求。若与网友见面,要注意地点和时间的选择。

二、巧设情景,唤醒体验

体验与学生的成长经历紧密相连。在学生的成长过程中,历经了一些场景,在心中积累了一些感性的“体验”,这些体验不会随着时间的消逝而消逝,而是会沉淀、浓缩、进化、生成,凝聚为人的大脑无意识记忆。这种无意识记忆,会因为在某种特定的情景下被激活,而使个体有所感悟,从中获取新的认识。

据此,在思想品德教学中,我们可以围绕学习目标,利用多媒体手段、声像渲染、故事讲述、实物演示甚至可以是通过语言描绘来创设情景,唤醒学生内心的体验。以学生自己的生活体验为中介,解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾,帮助学生印证和提升自己的感悟与体验。

例如:《情绪是可以调节的》(人教版七年级上册)一课学习,我首先播放孙悦演唱的《祝你平安》,激活学生的体验积累,梳理、提升以往的体验,感悟、了解情绪的调节方法。最后,在本课结束时,歌声再次响起,学生们满怀着喜悦与收获,伴随着歌声再一次感受主题。

三、组织活动,亲历体验

体验总是在经历中获得的。人们往往对自己亲身经历所感受到的体验记忆深刻。思想品德教学设计,可以依据教材内容和学生实际情况组织活动,引导学生在活动中“以身体之,以心验之”,从而产生体验,再让学生表达自己的体验,进行体验的交流和分享,最后获得知识的学习和能力的培养,即先行再议而后知。

老师作为活动的策划者和组织者,必须在课前认真选择活动主题,精心设计活动程序。当然,我们在教学设计时,也可有意留下空白,以便随时调整,以应对课堂教学实施中出现的多变情况。在活动过程中,师生可以共同开发课程、丰富课程,优化教学行为。

在学习《维护消费者权益》(人教版八年级下册)一目内容时,我设计、组织了一个活动环节。将一盒茶叶、一瓶矿泉水、一支口香糖和一个VCD的包装盒在四个大组间依序传递,提醒同学们仔细审视这四样东西,思考:从看到的实物考虑,你会选择其中的哪几样?为什么?这一活动过程,其实就是作为消费者选购商品的体验过程。学生看过实物,便在课堂上悄悄地说开了。每个人审视的角度不同,体验也就存在差异,经过交流和沟通能碰撞出思维的火花,这就需要我们引导学生表达自己的体验和认识。有学生这样表述自己的发现:茶叶和VCD是不合格的,矿泉水和口香糖是合格的。理由是:茶叶是食品类,这盒茶叶没有标出生产日期和保质期,而且它也没有厂名和厂址;VCD盒上没有厂址。由此,可引导学生从活动中得到启示:作为消费者,为维护自身的合法权益,需要主动学习和掌握有关的消费知识,以便作出正确的消费选择。

自然,体验式教学的形式是多样的,不可能一一例举。作为老师,我们必须钻研教材,根据教学内容,依据合理的教学目标,整合教学资源。让学生亲身实践,亲身体验,合作探究,从行为和感情上直接参与到教学活动中来。让学生通过自身的亲历和体验来建构知识,最后获得知识的学习和能力的培养。

参考文献:

[1]沈健.体验性:学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学

刊,2001(4).

[2]姜学法.谈体验式教学法在初中思想政治课中的应用[J].读与

写,2007(5).

(兰溪市聚仁教育集团育才中学)

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