高中英语词汇教学探讨

马云芝

英国语言学家威尔金森说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”对于高中学生来说，不掌握一定的英语词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法运用英语进行交流。可以说，词汇的掌握决定了一个学生的英语水平。而高中教材的最大变化就是词汇量的增加，学生英语成绩的分化也基本从词汇开始。所以，如何在教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了我们高中英语教师相当关注的话题。下面，笔者结合教学实践，就如何进行词汇教学谈谈自己的一些做法。

一、做好初高中英语衔接，使学生逐步适应高中英语学习

学习英语单词，首先是要能正确发音。所以，在高中入学初，统一对学生进行音标的强化训练。通过反复跟读、音标听写、上课抽认、继续听写等方式确保大部分学生都能掌握好音标，同时要着重讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果，达到听到读音能写，为接下来顺利学习高中词汇打好坚实基础。接着应对初中词汇进行复习与检测，目的是了解班级学生的英语水平及让学生温故而知新。初中阶段要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。而高中阶段要求掌握的词汇多达3500。所以也应向学生讲授初高中英语词汇学习的不同，告诉学生应提高警惕，转变学习方法，全力适应高中英语学习。所以，在刚开始讲授新课过程中，教师应先放慢教学速度，给学生一个缓冲的过程，一个消化、识记新词汇的过程。然后逐步加快教学节奏，使学生逐渐适应高中英语学习，尽量避免成绩分化。

二、努力在教学中运用构词法、联想法

1. 指导学生通过构词法扩大词汇量

教师应运用合成、转换、派生等方法指导学生通过旧单词，记住新单词，学到新单词，达到提升英语水平的目标。比如，学生学习hair，通过合成可以进一步学到haircut（理发），hairdresser（理发师），hairdryer（吹风机），hairpiece（假发），hairstyle (发型)等。英语中有大量动词可转化为名词，其意思基本不变，如look、visit、try、swim、rest、 quarrel、fight、dream、walk等。又有很多名词可用作动词，如book、picture、power、water、flower、hand等。学生掌握了这些基本转换方法之后，就能理解句子如We find it hard to picture him as the father of teenager sons、Cool the burns with cool water中的picture和cool的意思了。因此，指导学生学习合成、转换、派生等方法，十分有助于学生扩大词汇量，提高英语运用水平。

同时，笔者在授课中也注意让学生明白英语词汇大部分由词根(root)派生而成。例如：honor（荣誉，尊重）可派生成dishonor、honorable，perform（履行，表演），可派生成performer（表演者）、performance（表演，表现）；再如prefer(较喜欢，喜欢…多于…)，可派生成preferable(较适合，更可取)、preference(偏爱，爱好)。学生在这样的词汇学习中能不断扩大词汇量，形成以旧学新，相互渗透的良好循环，提高学英语的信心。笔者在教“unbelievable”这个单词时，曾做过试验。在教一个班时利用了构词法，学生不仅记住了unbelievable这个单词，而且复习和学习了6个单词：believe、disbelieve、believable、believably、unbelievably、unbeliever。而在教另一班时，就按读音、词义教，同学们一致反映单词太长，一时记不住，或者记住了过一会也忘了。由此，笔者认为，教会了学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把开启扩大词汇量之门的金钥匙。

2. 结合单元课文，运用联想法等，在词块、句子中教新词

高中人教新课标英语课本以单元为基本单位，每个单元都有四五十个新词。孤立地教单词，学生会觉得枯燥乏味，背了又忘，很难记住。若能运用句子、词块教学，就有意思得多，也容易学会。比如给名词加上形容词，给形容词加上被修饰词，给动词加上宾语等。可利用词块学习单词，如在教radiation一词时，学生会想到radio、radioactive、radium等。 再如take up词组，不同意思可以加上不同的宾语，学生能想到take up English(开始喜欢英语)，take up teaching(开始从事教书)，take up much time（占用许多时间）。还可结合本单元学习内容，设置一些问题，引导学生使用生词。在学习每个单元的词汇后，笔者都要求学生结合他们感兴趣的话题如运动会、游园活动、环境保护、梦想工作等，使用本单元新词造句或编写短文。这样，能帮助学生巩固本单元所学知识，促进学生学习英语的兴趣，提高学生使用英语的水平，收到良好的教学效果。

三、在词汇教学时教师应该注意的问题

1. 要给单词分层

这里主要指词汇的量的问题。词汇教学不能贪多，学生短期记忆的单词量过多，会造成记忆混淆，效率低，重量不重质。因此，我觉得词汇教学时一定要注意分层，而不是面面俱到，否则会导致教师觉得都教了而学生却没学会，会让老师、学生都有挫败感。所以，每节课教师都要确定目标重点词汇，并设计相应的教学步骤，在各环节中不断循环并要有提升，这才能让学生学以致用。

2. 遵循遗忘规则

众所周知，遗忘在学习后立即发生，而且遗忘的进程并不均匀。最初速度很快，以后逐渐缓慢。所以，教师一定要指导学生抢在遗忘发生前及时记忆和复习所学单词，即每天趁热打铁记住当天所学单词，如第一天背1至20个，第二天背1至30个，第三天背1至40个，依此类推，保证每个单词背上三次，每周末复习检查一周或一单元所学单词。这样周期性地复习、记忆，大大减少了遗忘，学生也会觉得事半功倍，有付出就有收获，增强了学习英语的兴趣和自信心。

（乐清市柳市中学）