巧用心理感知 轻松学习数学巧用心理感知 轻松学习数学

张丽

一提到数学，很多人认为是难学的，总是和抽象、深奥、逻辑性强联系起来，这些认识不完全错误，因为我们教师往往会忽略学生的认识水平，忽略他们的思维能力。而在数学教学中，我们教师如果掌握一些教学艺术，如果在教学过程中，教师能根据学生的认知规律、感知规律，掌握科学的教学方法，那么学生定会快乐地学习。这里我结合教学经验及教育心理学理论，阐述中学课堂教学应注重的问题。

心理学认为：感觉，就是刺激物作用于感觉器官，经过神经系统的信息加工，所产生的对该事物的个别属性的反映。知觉，是人们对感觉信息的组织和解释的过程，是直接作用于感觉器官的事物的整体在脑中的反映。感觉和知觉都同属于认识过程的感性阶段，它们都是事物的直接反映。

从生动直观到抽象的数学思维，是人类认识发展的基本规律，在教学中采用直观的方法，向学生提供各种感性材料，可以大大提高学生的知识经验，加深学生对教材的理解，促进学生掌握知识。

1苯柚直观教具使课堂教学变得多彩、有趣

实物、模型、幻灯、多媒体等是教学中经常用到的教学直观教具，特别是多媒体课件的使用，更吸引学生的眼球。很多老师也体会到，只要用多媒体上课，学生们就立即兴奋起来，感觉这堂数学课一定有趣，数学对他们来说也不再抽象。可见我们教师平时教学过程中要尽可能多地自己去制作、使用教具，而且教具尽可能变静为动、变死为活；也可以通过让学生自己去开发、制作教具、学具，让他们体会制作过程的乐趣，感受数学知识在此处的应用。特别是尽可能地制作使用多媒体课件。例如在讲授“与圆有关的位置关系”时，采用几何画板，动画演示直线与圆、圆与圆的位置关系，让学生观察交点情况，那么在判断直线与圆、圆与圆的位置关系时就不再困难了。这样的课堂教学让单调的数学更加有声有色，让数学知识呈现方式多彩多样，让数学知识图文并茂，让我们的数学不再枯燥，让每一名学生都能通过视觉、听觉、触觉感知数学的美。新课程改革下，我们每一位教师必须具备这样的能力。当然，根据感知强度规律，实物模型的大小、幻灯、板书及教师的声音都要使全体学生看得清、听得明。

2敝惫鄣耐夹伪瘸て的文字更能被学生接受

以前很多教师喜欢让学生背诵数学有关定义、定理，复习课上，教师更是借助投影仪，把写满知识点的胶片放在投影仪上，让学生看，并以小声朗诵来回顾上节课的重要知识点。可是学生的学习效果并不理想，在教学时，无论教师怎么启发，学生对知识点总是丢三落四，没有应用意识。前几天，我们进行教研活动时，发现一位教师的“圆周角”的复习课就是这样的。课后我们交流一下，一致认为，如果本节课开头回顾知识点的时候，用下面的图形将比用文字更能让学生体会、理解知识点。而采取建议之后的另一个班级学生们反映很好，课堂气氛非常热烈，学生们解决问题的能力明显比前一个班级的学生好得多了。

从这里可以看出，学生喜欢直观的、形象的描述知识点，而不是繁琐地、抽象地、记忆性地背诵知识点。这是感知的选择规律。

数学教学不能仅仅依赖强化学生的逻辑思维，况且学生在思考问题过程中，也不会按教师的要求做到：认真审题，认真分析，寻找知识点，寻找方法。我也简单地做过调查，发现大多数学生往往在审题过程中，对配有图形的问题、与生活息息相关的问题，更能引起学生的注意，激发兴趣。因为学生通过带有图形的问题能直观感知问题的条件，并迅速给出了解决问题的方案。在教学过程中教师要充分认识这一点，并有意识地改变教学策略。

3苯淌σ使用简明适时的提示语

教师言语指导在理解知识点上有重要作用，它可以使学生的感知更迅速、完整、准确。教师不能喋喋不休，把所有的意思全表达出来，使问题没有一点思考的价值；但也不能把问题全推向学生。在直观教学过程中，教师要适时地对问题加以解释或说明，不仅能使学生迅速理解问题，还能启发学生掌握思考问题的途径。学生在理解新概念上出现问题时，我通常打比方，与以往学习的知识进行类比。比如学习分式，教师可以提示：“大家可以根据分数的学习来猜测分式的有关性质。”这样学生不断采用类比进行分式的学习。教师还可以从学生的角度去分析问题或解释问题。学生在思考问题卡壳时，我通常以学生的身份反问：“问题中的某某条件有何作用？解决问题的突破口是什么？”这些问题虽然出自教师之口，却使学生体会到教师的思维特点、思维过程。这是感知的理解性规律。

4苯柚生活情境让抽象的数学知识形象化

部分学生之所以对数学不感兴趣，因为数学比较抽象，为了让学生培养数学的兴趣，我们应该把数学设计得形象，符合中学生的认知能力。

我们在课堂上一定要将数学知识融于生活情境中，让学生感受到数学来源于生活，并影响和改变着生活，学生在课堂上通过探究身边的数学问题，发现并试图解决问题。在课堂上亲身经历知识产生过程，才能使学生体验成功。这是知觉的整体性规律。

如在教“统计初步”时，设计以下例子：

孙老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参加比赛，两人在相同条件下各跳10次，成绩如下表：（单位：米）