我的历史课,由学生做主

何国宏

中国目前的教育体制之下，传统的课堂教学往往是“填鸭式”的教学，教师充分发扬“个人英雄主义”，一个人在讲台上尽情表演。学生在台下被动地学习，被动地思考，其结果是可想而知的。在新课程理念下，这种课堂教学模式已经被越来越多的人反对。

我们现在强调的是：学生是教学的主体，教师只是学生学习的指导者，因此教师必须实现角色的转换，调动学生的主观能动性，做课堂的主人。只有这样，才能真正发掘学生的潜力，提高学生的学习效率，进而提高课堂的教学质量。

因此，如何让学生主动起来，成为课堂教学的主人,是一个值得探索的问题。我就这个问题结合教学实践，谈几点想法。

一、师生关系要平等，营造轻松的学习氛围

据相关心理学研究，学生在宽松和谐的环境中，才能感到“安宁和自由”，才能以积极热情的心态投入到学习中，才有可能在课堂上做主。因此，在课堂教学中要遵循师生平等民主的原则，给予学生多一些微笑，多一些鼓励，多一些赞许，学生才会自信起来，思维才会活跃起来，参与课堂的热情才会高起来。所以，教师应该做到以下几个方面。

1.该放低自己的姿态。教师不应高高在上，而应与学生平等地参与到学习当中来，充当学生学习的引导者。教师不是居高临下指挥学生的“官”，而应以平等的角色、口气引导、鼓励学生，拉近师生之间的距离。

2.调整自己的情绪。教师不应该把自己不愉快的情绪带进教室，不能充当“老板”——老板着脸，教师在课堂上要面带微笑，以亲切温和的状态接触学生。师生间的关系融洽了，课堂气氛也就和谐了。

3.拥有自己的主见。鼓励学生敢说、爱说，不拘泥于教科书和标准答案。课堂上给他们提供充分发挥才能的机会和条件，让学生以健康的心态，生动活泼地参与学习或其他活动。

二、学习情境要巧妙，引导学生积极参与

任何一堂课，都需要学生积极思考，主动参与教学过程，充分发挥主体作用。根据教学内容和学生的实际情况，创设教学情境，有利于调动和激发学生学习的自觉性和主动性。我认为以下几种情境通俗易懂，在教学中便于操作。

1.导入课堂内容时要注意方法。俗话说，好的开头是成功的一半。好的课堂导入能很快地“抓住”学生的心，让学生带着兴趣和悬念进入课堂。常见的历史课堂的导入方式有历史故事、影视戏剧、歌曲、谜语、史料、图片和视频材料等。

2.编演历史短剧，进行情景模拟。让学生在熟悉历史事件的基础上，发挥主观想象，编写短小剧本，扮演历史人物，对历史事件进行简单的复原。这样的活动，能够让学生主动积极地参与，进而对历史事件产生更深刻的记忆和理解。

例如，在学习“百家争鸣”时，我安排学生自学课文，并让学生扮演孔子、孟子、老子、韩非子，阐述各派的观点。甲生扮演孔子，和蔼可亲地说：“要讲仁和礼，知之为知之，不知为不知。……”乙生扮演老子，唉声叹气地说：“无为而治，塞翁失马，焉知祸福。……”丙生扮演孟子，慷慨激昂地说：“要实行仁政，富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。……”丁生扮演韩非子，铿锵有力地说：“历史是向前发展的，要实行法治，君主应该有至高无上的权力。……”编排历史情景剧，激发了学生的积极性，让他们主动地去学习课本知识，将“死”的课本知识变为“活”的演出实践。

3.通过视频、图片等资料，学生能更加形象地触摸到历史。这些历史资料能帮助学生认识、理解一些历史结论性的东西，变抽象为形象，变空洞为具体，让学生亲近历史。尽管历史教材引用了不少的历史图片，但这些依然不够。因此，在课堂教学的时候，教师要针对所学知识点，选取一些相关的视频、图片，来帮助学生进行形象思维，进一步丰富课堂内容，增强学生学习历史的兴趣和信心。

例如，在讲授“千秋功过秦始皇”时，我特地剪辑了一段著名导演张艺谋的史诗大片《英雄》的片段，再现战国激烈的政治、军事斗争和那个残酷的但又是英雄辈出的年代，使学生融入其中，走进那段难以忘怀的历史，激发学生对这段历史的探知欲并产生浓厚的兴致。

又比如讲“蒸汽的‘力量”时，我剪辑了一段《泰坦尼克号》中的轮船全速前进时工人们努力工作和轮船庞大的画面，然后要求学生结合马车、蒸汽机车进行思考：“蒸汽”给我们的交通带来了什么样的影响？通过这样的思考，学生充分认识了蒸汽机、工业革命对我们生活的巨大影响，产生心灵上的共鸣，从而乐于去了解和感知这段历史，并从中获得教益。

4.动手实践，畅谈感想，突出学生“主人翁”的意识。虽然说历史知识已经成为“历史”，但这并不是说我们就是历史的“局外人”。因为，我们可以通过很多种途径让学生更进一步地去体验历史。这样既能活跃课堂气氛，增强学生的动手能力，又能使学生轻松地掌握知识。

如在学习“中国古代科学技术”时，我让学生自备薄纸、小刀、橡皮等，让学生去尝试、体验雕版印刷的过程和影响，通过动手实践让学生在课堂上去操作、去思考，让他们在历史课上展现自己的聪明才智，感受中国古代劳动人民的智慧，体验到成功的乐趣。也可让学生动手去搜寻相关史料或讲述历史故事等，让学生充分“动”起来，充当课堂的主角。

三、提倡质疑，培养学生的发散思维

学贵有疑，学贵有思。质疑问难既是一种传统的求知途径，又是新课标倡导下的“自主、合作、探究”新型学习方式的前提。

“疑”是思之源，“思”是智之本。不断地发现问题，是一个人思维活跃的表现，是勤于思考的表现，因而也是学生主动参与的表现。激励学生大胆质疑，不仅有利于增强学生的主体意识，而且是发掘学生创新潜能的有效手段。学生在提问和寻找答案的过程中，体验到了主动参与的学习乐趣，也培养了他们独立思考的能力。

如学习“辛亥革命”一节时，我设计了以下问题：

提问：如果孙中山不把临时大总统之位让给袁世凯，辛亥革命还会失败吗？

学生：应该不会，因为孙中山已经成为精神领袖，有他的正确领导就能避免失败。

学生：还是会失败，因为辛亥革命的群众基础薄弱，人民不理解革命。

提问：失败的主要原因在于某个领导人呢？还是在于其阶级本身的弱点？

学生：其阶级本身的弱点决定失败。

总结：辛亥革命注定是要失败的。因为资产阶级的软弱性、妥协性决定了辛亥革命必然要失败。

提问：联系以前所学的知识，说明资产阶级为什么具有软弱性、妥协性？

学生：因为中国民族资产阶级诞生在半殖民地半封建的社会里，在资金、技术、设备等方面与外国资本主义和封建主义有一定的依赖关系。

这样，通过层层启发、点拨，不仅激发了学生的学习兴趣，增强了学生的主动参与意识，而且培养了学生运用所学知识来分析历史事件的能力。

总而言之，学习是一项以学生个体为主的活动，只有学生真正学进去了，才能够取得良好的学习效果。因此，在历史教学活动中，教师必须做到心里有学生，确立民主教育思想，让学生在课堂里带着兴趣地多读、多思、多问，真正实现师生互动，使学生在历史课堂上能够真正“做主”，真正成为历史课堂的主人。