思想政治课的课堂练习艺术

张利伟

摘要： 课堂练习具有多方面的作用。在思想政治课上，教师要发挥课堂练习的积极作用。

关键词： 思想政治课课堂练习积极作用

一、课堂练习在教学中的地位和作用

课堂练习是思想政治课教学的重要内容之一，也是实现思想政治课教学目标的一种有效手段。课堂练习是指老师为巩固、提高、深化、发展学生已学知识，提高学生运用所学知识分析、解决实际问题能力和思想政治觉悟所采用的一种教学方法。课堂练习可以促进学生对基本知识作进一步理解、掌握、巩固和应用，课堂知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的形成，必须通过一定量的练习才能实现。

课堂练习具有全面巩固已学知识；归纳与整理已学知识，使知识系统化；加深、拓展学生对所学知识的理解，提高学生的思想政治觉悟，补充新课教学的遗漏；检测教学效果，反馈教学信息，促使教师和学生调整教与学的行为；提高学生的解题技巧等多方面的作用。

另外，实践证明，教学活动中，融合多种感觉器官更能够获得知识、生成知识，促进能力的形成。“对信息的储存来说，朗读能识记百分之十，听到的能识记百分之二十，看到的能识记百分之三十边看边听的能识记百分之五十”，因为课堂练习融合着外部感觉和内部感觉等多种因素，调动着学生的灵敏性、自觉性，突破了传统教学中知识获得与能力培养脱离的问题。此时练习则能充分地发挥在教学这个系统中的有效作用，并融教学功能、反馈功能、发展功能、教育功能于一体。

二、课堂练习的形式或类型

课堂练习不仅要有专门用来进行练习的“练习课”，而且“新授课”也要安排各种性质的练习。新课前要组织复习或为学习新知识做好知识迁移的准备性练习；新课进行过程中要结合有关内容做单项的、局部的反馈性练习；新课结束时要做巩固性的练习；新课后要做提高性的练习，也可以为继续学习新知做突发性的练习，或为激发学习兴趣、满足学生的求知欲望，安排难而可行的思考性练习。课堂练习的分类标准是由教学活动时间上和空间上的不同组合来划分的，事实上有些形式或分类之间并不存在明显的区别，对事物进行分类只是为了认识上的方便，便于展开深入的分析。

1.以课堂练习的目的为标准，注重学生知识的掌握课堂练习可分为两种。

（1）反馈式练习

这种方法一般在一堂课的开始应用，其主要目的在于检验学生对上一节课或以前曾学过的知识的掌握情况和能力的形成状况。据此灵活地调整教学的进度、知识的难易度，在练习中确保学生的适应性掌握，它侧重于教师主体性的体现。

（2）抽查式练习

它适用于新课程开始之后，是对本堂课的掌握情况的了解、确诊，测试学生对新知识的理解情况，以便随时调整授课方式，授课的进度、难度。除了可对学生已经形成的知识、能力有所了解之外，学生上课的适应度、与教师教学形成的共同体中所进入的角色是否一致等问题，在一定程度上都可以在抽查式练习中得到体现。这一方法在使用过程中不宜过多，以免造成课堂上教学的不连续性。

2.以课堂练习手段为标准，旨在注重学生能力的培养课堂练习可分为三种。

（1）口头和书面式练习

其主旨在于培养学生的表达能力。当今世界交流异常频繁，人的发展已经突破了狭小的圈子，这就要求21世纪的青年必须具备较好的表达能力。在与外界的交流中促使自己更好地发展，这是外部环境对于我们的要求。对于个体而言，口头、书面式练习可以促使自身内部语言（内部表达）的生成和完善，从而更好地促进个人能力的提高、知识的获得、思维的提升，并不断地拓展个人的发展空间。在教授经济常识第一课“商品和商品经济”时，讲到商品，教师可以打破常规的思维定式，在不忽视教师组织的情况之下，由学生从日常生活的角度说出自己对商品的认识，口头或书面表达出来（同时教师必须做好课堂学生的发言记录，整理书面的材料），再由教师对本课知识进行系统讲解，区分生活中对经济的认识和经济学常识理论之间的不同。

（2）讨论式练习

它是在准确定位学生的情况下，教师精心构建讨论模式，安排讨论内容，与学生配合并协同达到教学目的的一种课堂练习形式。这是一种明显体现教师的主导性、学生的主体性的练习形式。讨论式教学更能激发学生学习的兴趣。在讨论式教学的过程中，扮演“教练”的教师依据一定的思路创设问题情境，使学生通过讨论“披文入情”并进入“愤”、“悱”的境界，学生自然就有了学习兴趣，更有助于学生想象力的培养。创造教育要求打破传统的思维定式，加强学生创造性思维能力的训练。学生创造性思维能力的训练必须以学生想象力的培养为前提。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们的每一堂课理所当然应该为学生留下更多的向往，更多地让学生自己去思考，去想象，学生才能举一反三、闻一知十、触类旁通。只有通过讨论和想象，学生才能发现别人所没有能够发现的东西，从而达到教育的目的。讨论式教学首先要求所讲的知识能够形成一个教育意义和主题，比如经济常识中的金钱观、集体主义与个人主义的意义之争、企业家的主要素质问题等，哲学常识中实践观的认识、联系发展的现实意义、英雄历史和人民历史之争等，政治常识中政治对现实生活的影响、法律与我们的距离、我们的权利与义务等。在讨论之时由教师控制其进程和范围并加以引导，结束之时把握教育积极的作用，适当留下思考的余地。

课堂教学本身的局限性，不可避免地使得每一种练习方法都存在着缺陷，要实现练习艺术的境界化，要突破方法上的缺陷，课堂练习的方式其实没有实质性的优劣，只是练习的侧重点不一样罢了，关键在于趋利避害，发挥练习方式的积极作用，达到艺术的境界。