论高中英语教学中词汇的教与学

贾若飞

摘要文章通过对高中英语教学中词汇教学情况的分析，说明词汇记忆的重要性。从教师的教和学生的学两个方面，强调教师和学校的参与对解决英语学习这一固疾的重要性。并就词汇记忆的学习策略提出了几点建议。

关键词单词记忆教师参与指导监督学习策略

中图分类号：G633.4 文献标识码：A

我国的学校教育从小学三年级开始开设英语课程，英语学习贯穿以后学习的各个阶段。尤其是高中阶段的英语学习极其重要。它不仅是英语学习的重要基础时期，还是高考考查的主要科目之一，所占分值比例较高，对高考起着至关重要的作用。

教育部2001年颁布的《英语课程标准》对高中英语课程性质和课程标准都有明确的规定，并说明了学习英语的重要意义。英语是一门语言，对中国学生来说是一门外语，是第二语言。

从语言的角度来说，词汇是语言的信息载体，是语言不可缺少的有机组成部分。是基础中的基础，词汇在英语的学习中有着举足轻重的地位。正如英国语言学家威尔金斯（Wilkins）所言“没有语法，人们能表述的东西寥寥无几，而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”可以说词汇是语言这座大厦的基石。由于词汇贫乏及对词汇掌握不牢固等原因，语言学习者难以理解别人及表达自己，不能有效地从文章中获取信息，培养学生听、说、读、写等的综合语言技能就更是难上加难了。

《课程标准》中对要掌握的词汇是这样规定的：七级，也就是高中毕业要求，要掌握和学会使用2400~2500个单词和300~400个习惯用语或固定搭配。八级，一般是高考要求，要掌握和学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语和固定搭配。高中阶段所学的词都是英语中使用频率最高的词，是基础词。学好它们对英语的学习至关重要。相对与高中学生的英语水平来说，课标中所要求的词汇量是不小的。

普通高中的学习时间是三年，高一，高二学习1~8模块（册），一般是一个学期二册，以期中考试为界，之前一册，之后一册。每册的词汇大约是300~350个左右，每学期所要掌握的词汇在700个以上。一个学期一般是四个半月，大约是十八周，按时间来平均的话，每星期要掌握的词是33个左右，按天来平均，除去考试的时间，每天至少要背五个单词。

要记住，会背写，至少成为一定时间的长时记忆，就必须反复背记。本身不小的词汇量加上反复的劳动量，这个学习强度是很大的。到了高三。好一点的学校一般会学习9模块，那样词汇量会更大。

现在的高中学生一般在16~18岁之间，正处于青春期，活泼好动，注意力容易转移。心理上较脆弱不耐挫折，毅力性普遍较差。让他们每天背单词并且坚持下来，几乎很少有学生能做到。再加上考试不直接考词汇，更没了学习动力。这就使得语言能力培养的基础——词汇的记忆成为一个控制较少的“空白区”。学生在“背单词”的时候，多数学生以机械记忆为主且处于自学状态。机械记忆这种方式要求学生要有较强的主动性和自控力，必须反复加强记忆，否则遗忘很快。以高中学生的年龄特点及心智水平，要克服这些困难是很难的。有些学生逐渐对单词背诵心生厌倦，继而失去信心，甚至放弃英语学习。用此可见，让学生掌握有效的学习策略是很重要的。而这就需要教师的参与和指导。

现在普通高中的英语教学中，教师一般会教单词的读音，一些重点词的用法。至于词的拼写，不会十分去重视。一般会认为：单词嘛，让学生自己去背就可以了。可能会隔几天听写一次。至于学生单词总的记忆情况，教师不会去考查，甚至不太过问。到考试的时候，直接就考查学生的阅读，写作，翻译等各项能力。

笔者曾经带过一个学生，她的情况非常典型地反映了这个问题。

赵萌是重点中学的理科生，教她时，是她高二的下学期。她其它的科目都在班级前五名，只有英语150分的卷子，成绩在30~40分之间，在班里是倒数几名。我接手后，从她其他科的成绩可以知道，该生的智力、学习品质及学习心理也很优良。赵萌是初二的时候，从普通学校转到重点学校的，当时在原学校还算可以的英语成绩，到了新学校就是末等的了。于是从心里打上了很深的“我英语很差”的烙印。对她的语法进行了考查，发现该生语法已成系统。接着测她阅读，所做的题目几乎全军覆没。高一的题，生词几乎布满了一张卷子；初二的题，一些简单的基础词都成了生词，病根终于找到了。于是作出了以“补习词汇”为重点的学习计划。在我的监督和带领下，该生的词汇量增涨很快。经过了四个月的学习，成绩涨到了80多分，各项能力都有所加强，英语学习兴趣也有了极大的提高。

赵萌是重点中学成绩较好的学生，以她的学习能力都无法单独解决英语中背单词的难题。其他英语学习困难的学生在背单词时的情况就可想而知了。词汇问题解决不了，其他问题就形同空中楼阁。而中国学生学英语，是在没有语言环境下的第二语言的学习，英语学习困难是在当今中学生中普遍存在的现象。在一些课外教育公司的家教服务中，英语老师的需求量是最大的，就说明了这个问题。

为了有效地帮助学生解决词汇难题，学好英语。笔者认为，教师的位置应该变换一下，要从一个“旁观者”转变成一个“参与者”或“领跑者”。参与到学生的学习活动——“背单词”中来，有效控制和指导这一学习活动，提高学生的学习效率。学校应该开设专门的词汇课和词汇考试，正视这个问题，强化教与学的互动，为学生正面积极地解决这一英语学习的固疾创造条件。关于词汇记忆的学习策略，根据自身的教学经验，笔者有几点想法与大家分享：

（1）高中阶段词汇是要背的，通过阅读增加词汇量行不通。高中阶段学生要学习的科目多，不可能分出较多时间来阅读英语文章。阅读量不足，词汇的复现率不够。必须背单词才能在较短的时间记住大量单词。

（2）在阅读中遇到的生词要查出来。对遇到的生词，有些人认为通过上下文来猜词义，不要查。可是以高中生的英语水平来说，一个生词足以打断阅读，上下文的意思很难理解正确，更别说猜词义了。此时查出生词的词义，正在阅读的文章又是现成的语境，即查即用，一举两得。

（3）单词的汉义很重要。一个单词的记忆，一般是拼写，读音，词性，汉义四个方面。笔者认为最重要的是拼写和汉义。一定要使拼写和汉义建立有效的联系。教师在听写时，时间允许，汉英都读，没有时间，只读汉义。听写时只读英语，是不正确的做法。

（4）可以边读边写。读时，英汉全读。重复记写时，一个单词一次不要重复过多。五次以上，十次以下。记不住，从头再来一遍。

（5）要熟悉课文，如果可能把课文都背下来。单词记住了，要是马上用一下，有了语境，记得更牢。

参考文献

[1]刘振前,肖德法.外语学习策略研究[M].济南:山东大学出版社,2006.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中英语课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.