创设多元化情境,提高教学质量

郁步锋

有效性是课堂教学的生命。教学论专家余文森教授对课堂教学的有效性作过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”因此，只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。而创设历史情境，可以激发学生学习兴趣，有助于有效教学的实施。那么，怎样创设多元化情境，提高教学质量呢？

一、运用多媒体教学创设真实情境

多媒体教学以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。

如课例《经济大危机》，在讲到“20世纪20年代末30年代初美国的经济大萧条”时，先通过课件让学生观看大萧条时代的照片资料，并扮演照片中的人物，再现当时的情境。然后，借助于一个特殊调焦的镜头，在大屏幕上放映了一幕关于1933年银行提款浪潮的场景。几个学生指出他们所看到的一切：人们的姿势、穿着打扮、街道店铺的标牌、建筑物……然后，教师提出了一系列的问题：(1)你从图片中看到了什么建筑？(2)人们在干什么？(3)他们为什么这样？(4)你认为这照片是什么时候拍的？(5)大萧条时期美国银行倒闭可能对这个国家有什么影响？之后讨论开始，教师在这个讨论的过程中不断补充历史信息，并在投影片上列出纲要。学生们则了解到20世纪20年代末30年代初美国上千家银行倒闭造成千家万户分文皆无的灾难性后果。

多媒体的直观性可视性可以拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与意向，因此是创设教学情境的一个有效方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。因此多媒体创设情境在再现历史的真实性方面是其他手段难以企及的。

二、设置问题创设有效情境

多媒体只是创设历史情境的手段。它可以在同样的情境资料下达到资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字依然可以激发学生的学习兴趣。

如课文《世界经济的全球化》引入一段文字：富人说，我把“全球化”穿在身上，吃在口中，坐在身下，听在耳中，敲在指上，咱就是“全球化”的主人；穷人说“全球化”把我挂在空中，踩在脚下……，鄙人成了“全球化”的奴隶。看罢学生自然会思考这段话有没有道理，其判断依据又是什么呢？由此顺畅的导入“经济全球化的问题与展望”一目。历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。

三、挖掘热点创设实用情境

距现实太远往往被认为是历史学科的劣势，然而历史学本身就具有鉴古知今的本质功能，历史和人类生活古今相连的客观规律，赋予了历史学科与现实生活的密切联系，挖掘出这些“热点”，创设实用的历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习的价值，同时也会激发学生兴趣和学习主动性。

如课例《世界经济的全球化》，在导入本课时引入资料：当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下，实力较弱的小国家受到较多的负面影响，这好比是当经济衰退时首先倒闭的就是小型企业一样，越南金融危机其实就是美国次贷危机的“余震”。看后，学生兴致勃勃，即刻要弄清楚事情发生的原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生的某些重大问题，以增强学生对历史学科价值感的认同。

四、及时反馈创设成功情境

成功的情境，是能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。

新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学 生的全面发展、终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。这为历史教师及时反馈学生学习成果、创设成功的情境提供了众多机会。

总之，创设历史情境，巧妙质疑可以开启学生心智，能引导学生去探索问题，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯，有助于提高教学质量。