内地西藏中职班英语教学的实践与思考

吴建文

摘要内地西藏中职班英语教学是办班学校面临的一个崭新课题。本文通过对本校首届西藏班学生英语教学现状及问题的分析，提出了教学实践中的一些思考与对策。

关键词内地西藏中职班英语教学实践思考

中图分类号：G712文献标识码：A

2010年9月，我校承办内地西藏中职班，太阳能与沼气技术利用专业，学生100名。首次举办民族班，我们没有办学经验，在教育教学方面也都无现成的模式照搬。一年来，笔者参与了西藏班的管理并担任英语教学工作，无论是管理还是教学，都是摸着石头过河。特别是西藏班的英语教学，不断地调整教学内容、教学方法和教学要求，一直在摸索中前行。以下就我校内地西藏中职班英语教学的现状提出自己的分析和思考。

1 内地西藏中职班英语教学的现状

1.1 学习目的不明

由于特殊的地理环境和历史原因，西藏仍属于欠发达地区。教育事业发展和全国平均发展水平有较大差距。中等职业教育在改革探索中起步，中等职业学校资源不足，办学条件较差，普职比仅为6.8:3.2，排在全国最后。因此，大部分学生和家长对职业教育的了解和认识是很不够的。他们简单地认为来中职班就只需要上操作课，刚上英语课的时候，学生很反感，对我说“我们是来学太阳能的，不要学英语。”可见，西藏班学生学习英语的目的不明确，甚至是一种排斥的学习态度。

1.2 英语基础薄弱

我校西藏班的同学绝大部分是初中毕业生，也有10多位同学具有西藏高中或中职教育经历。但在教学中我很快发现学生的英语基础只有苏州地区四、五年级的水平，三分之一的同学几乎没学过英语。主要原因是西藏地区的英语教育是第三语言教育，他们在英语学习的过程中会受到母语和汉语的双重干扰。教授英语的老师大多数不懂藏语，给教学双方增加了难度，学生的英语学习不得不通过汉语和母语的交替帮助进行，难免造成很大的文化跨度，因此加重了学生的心理负担，也大大影响了学习效果。对于汉语基础差的同学来说，更是在滥竽充数。

1.3 缺乏学习英语的动力

西藏班同学在小学、初中的学习过程中一直把英语看作一门副课来对待，英语教学要求不高，没压力。因此，学生普遍英语成绩都比较差，没有竞争的学习氛围，学生基本上失去了学习英语的外在动力。再者，由于藏族学生接触新事物的机会不如内地学生那么多，对新事物的反应也比较慢，甚至看不出学习英语对其生活的影响，再加上缺乏家长的督促和鼓励，在意识上，这些学生普遍缺乏学习英语的内在动力。

1.4 没有养成良好的学习习惯

基于以上的客观因素，学生在英语学习方面没有形成良好的学习习惯。英语学习需要的是日积月累和勤学多练，而西藏班同学生性好动，还比较懒散，静不下心来多读多背，又没有家长的督促，课后很少复习巩固。也缺乏自主学习、总结归纳的能力，因此对所学知识内容的运用和拓展能力很差。

1.5 缺乏学好英语的信心

大部分西藏班同学在学习上性格内向，特别是一些偏远地区的牧民孩子，他们的自卑心理、羞涩心理很严重。一些男生平时活泼开朗，上课甚至还调皮捣蛋，但当老师提问他，或请他开口表达的时候，他会脸涨通红，用很轻很轻的声音回答:“不会”。女生是一个劲地低着头笑，任凭老师怎么启发，哪怕是请她跟读一遍也不愿开口。正是由于学生不敢或不情愿开口说，导致了在听说方面的进步很小。

2 基于现状的对策和措施

2.1 加强学习目的性教育

西藏班同学在以前的学习中没有清楚地认识到英语对他们的学习和生活有什么影响，也就是说，不知道学习英语有什么用。在教学过程中，首先让学生明确举办内地西藏中职班的重大意义，增强学生作为首批内地西藏中职生的责任感和使命感。在课堂教学中，经常性介绍一些西方发达国家的风土人情及科技文化，开拓学生的视野，让学生认识到掌握英语的重要作用。同时利用学生外出参观游览的机会，也不失时机地请同学们关注身边的英语，让学生意识到有一个运用英语的良好环境。最终让学生明确学好英语三年后返藏能有用武之地，能更好地为建设家乡做出贡献。

2.2 建立良好的师生关系

西藏班的同学远离家乡和父母，来到千里之外求学，很多同学又因为语言障碍、文化差异、缺乏自信等因素情感交流受阻，和内地的老师同学相处时，还有一点戒备心理。为此，应特别重视学生在情感上的需求。学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。

西藏班学生的人际交往绝大部分是与老师之间的交流，老师应以高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有诚挚的爱，以平等、公正、真诚的态度对待每一位藏族学生，主动关心、帮助每一个孩子。

一年中，笔者深切地体会到热爱学生，与学生建立良好的师生关系，能使师生双方都身心愉快地进行教学活动。教师爱学生，学生体会到这种温暖，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应。学生的好学上进热情也促进教师更有效地实施教学。

2.3 探索适合的教学模式

经过分析西藏班学生特点，根据学校和学生实际情况，我校对西藏班进行教学改革，设想尝试构建分阶段、模块化项目课程体系。在英语教学中同样如此，因材施教，有的放矢，按时间划分学习阶段，每阶段设置教学目标和重点，采用分层教学和任务驱动项目教学模式。教学中遵循“低起点、慢步走、勤复习、反复练”的原则，采用阶段性实践考核等多元评价模式鼓励学生，并不断调整方法和对策，努力提高学生学习效率，改善学习效果，提高教学质量。

2.4 丰富课堂教学的形式

英语是一门与时代和生活关系十分贴切的学科，在教学过程中，会涉及到方方面面的知识。而西藏班的同学，接触社会和外界的机会有限，因此，他们对于知识和信息的渴望是很强烈的。经常把学生关注和感兴趣的话题与课堂知识结合起来，这样课堂活动就生动活泼，学生易于理解，乐于接受。

在教学手段上也采用多种形式进行，充分利用多媒体教学手段，让学生多听、多看、多模仿。同时，积极营造轻松愉快的合作氛围。针对学生课堂上不习惯主动发言的问题，采用小组讨论、互助学习的方法，让学生先适应在小范围内发言和操练，逐步培养学生的课堂主动性。小组互助学习还充分利用了学生中基础参差不齐的特点，让少数基础相对好一点、掌握新知识快一点的同学做老师的帮手，辅导其他同学。课堂上经常可以看着小老师们用藏语在教同伴英语，营造了互帮互助、共同进步的良好学习氛围。

2.5 采用鼓励性评价方式

西藏班同学的英语水平普遍很低，底子偏差，学生的学习兴趣不浓厚。而英语学习是一个逐步积累的过程，而且遗忘率高，因此学生会觉得没有成效。这就需要教师能耐心引导，不断创造学生体验成功的机会，增强学生的学习积极性和信心。我在教学中非常关注学生的“闪光点”， 并不失时机地给予激励和强化，使学生情绪日益稳定的同时积极表现自己的潜能。

一学年中，西藏班同学在英语学习方面的收效甚微，但却能从他们的学习态度和学习方法上看到他们的点滴进步，因此，采用的评价方式也是鼓励为主，并对不同层次的同学作不同的评价要求，不放弃任何一个基础差的同学。

3 思考和打算

3.1 创新思路

笔者担任西藏班英语教学才一年，一年中笔者体会到了教学的特殊性。特殊在教育的对象不同，英语教学是第三语言的教学，但特殊并不意味着教学要完全降低对学生的要求。相反，我们可以发现学生的可塑性强，不能过分低估了西藏班学生的语言能力，压制了学生的创造性和表现才能。西藏班同学能歌善舞，有很好的表现力。我们如何将他们这样的表现力引导到英语课堂中来呢？因此，教师在不断提高自身业务素质的同时，要经常进行教学反思，在教学的得和失中反复体会和思索，把西藏班的英语教学和时代要求结合起来，与时俱进，努力探索适应西藏班学生的英语教学新思路。

3.2 更新方法

针对一年的西藏班英语教学，笔者也进行了总结反思。深刻体会自己在教学中也走入了一个“误区”，即一直认为学生基础差，词汇量极少，因此教学方法单一，以单纯性记忆为主。长此以往，学生必定厌倦，英语课必将失去吸引力。为此，教师必须创造或选择适应学生发展的教学方法，使每个学生的各项基本因素全面发展，个性潜质得到开发彰显，从而达到提高教学质量和提高教学效果，促进学生发展的目标。

3.3 了解藏族文化

今年暑期进藏家访，让笔者切身体会西藏这片土地的神圣和神秘，也激发了笔者了解西藏文化的热情。西藏班同学的民族意识很强，因此教师在对其的英语教学中，要注意尊重他们的文化背景，在英语教学中也要渗透藏汉文化、汉英文化和藏英文化之间的相似性和差异性，相信能起到事半功倍的效果。

作为一名西藏班英语任课教师，我们肩负着国家、人民赋予的重任，我们有责任通过自己的不懈努力，克服教学中的各种困难，不断提高英语教学的实效。我们也有义务倾情付出，关心爱护这群远离家乡和父母的孩子健康成长，培养他们成为建设西藏的有用人才。