无为而治,阳光育人

彭志彬

摘要： 一个有着良好氛围的班集体对学生的成长起着举足轻重的关系，实践表明，班主任工作做得好不好，直接影响着班风学风的建设的好坏。作者从学校领导兼班主任的角度出发，提出了如何科学育人，高效管理小学班级的一些方法。

从我念小学起，就知道我们素龙中心小学是罗定市教育界的一面旗帜，它培养了一批批的名师，一批批出类拔萃的学生。然而近年来，我们曾经的优势在不知不觉中显露了危机：教师精彩的课堂吸引不了太多的学生，谆谆教诲、辛勤付出却换来了学生的不解与不屑，老师们身心俱疲。部分任课老师只管教学，不愿做育人之事，因太耗时且收效微。教学工作无乐趣，无动力，教学成绩更是事倍功半。学生苦闷，无聊，人在课室心在外，甚至在校园游玩、打架等不良现象时有发生，有个别学生还和老师唱反调……

身陷困境，只有改革才有出路。为此，我校提出了“无为而治，阳光育人”的班级管理模式，老子认为：无为而治是顺着万物的自然状态“辅助”其发展，而非按自己的意志去对其加以约束和强制的。我校要求教师用民主、科学的阳光管理策略，给学生阳光般温暖、阳光般的呵护，让学生成为充满热情、智慧和生命活力的阳光孩子。

一、更新管理理念，优化育人环境

以“教育即解放……释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”（联合国教科文组织教育丛书《学会生存》）作为张扬学生个性、促进课堂教学改革的理论基础。在教学理念上一个重大改变就是将“教书育人”改为“育人教书”。这不只是词语顺序的改变，而是对传统教育思想的重大变革。据此，我们提出班级管理的目标是：班主任、科任教师和学生相互间建立和谐的师生关系，班级管理形成师生齐抓共管，师生共同提高的局面。开学之初我校教师就特别注重加强与学生们的情感教育。课堂上，由于我们实施了教学改革，搬掉了高高在上的讲台，将老师从圣坛上拉回了学生中间，拉近了和学生的距离。课间倡导教师经常走进教室或在班级门口的走廊上和学生谈心，即使是学生错在先也要屏弃教训的语气，换上关心的口吻。尤其关注“弱势群体”（学困生），时时处处从学生角度出发看问题。这样学生们和老师的距离近了，原来见老师就躲起来的同学现在敢于和老师交流了。有了情感教育的力量，我校纪律非常严，半个学年没有出现过一起学生严重违反校规校纪现象，甚至对老师偶尔过激的批评都能予以理解。

二、学生自我管理，激发学生潜能

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识、提高觉悟都必须有真切的体验。学生必须通过行为体验，方能感悟人生。为提高学生的素质，增强学生的能力，必须多提供机会让他们实践。

1.配备得力的班干部。一个班集体的面貌如何，在很大程度由班干部决定，班干部对集体有“以点带面”“以面带面”的作用，是班主任的左右手，因此，选拔和培养好班干部才能使班主任从繁重的工作中抽出身来［１］。以民主投票的方式选好班干部，广泛听取学生的意见，让全体学生参加竞选，这样选出来的班干部才有威信，同学们信任他，有号召力，他做起事来也积极。而通过班干部来实施对每个学生的管理，既可培养学生的组织协调能力，又能突出学生的主体地位，为学生学习和生活营造更宽松的环境［2］。对选拔出来的班干部，我校教师经常和他们单独谈心，针对某一两个问题或一件事，利用课间、课后，提出要求和注意事项，他们的积极性比在教室里集体布置要高得多，因为这让他们感觉到自己是班干部，不是“一般人”。还让他们从心内感受到，只有严守纪律，刻苦学习，管理班级的时候才能理直气壮；只有开动脑筋，才能真正处理好问题；只有公正无私，才能得到同学的真心拥护。有了得力的班干部，“无为而治”就成功了一半。

2.建立轮流执政的班级管理。用“班主任—值日小组—全体学生”的轮流执政模式，为学生设置多种岗位，让每位学生都有服务同学，锻炼自己，表现自己和提高自己的机会［3］。我们教育的目的是让所有的学生在不同的岗位上得到锻炼和教育，树立良好的班风，形成和谐统一的集体［4］。班级事务，落实到个人，使人人有事做，事事有人干，“班长”由值周班干部指导其完成一天的班务工作，主要负责清洁卫生的督促检查，学生纪律、学习状态的评比等。这样学生的积极性提高了，班中每人都在集体中找到一个合适的位置，同学们不但配合得比平时更好更认真，而且体会到了老师、值周干部平日的辛劳，促进了学生良好行为习惯的形成。

3.校内开展流动红旗班评比。有人说：“评比是武器。”我们的班级管理也着力于评比，创造评比的条件，搭建评比的平台，以此调动学生的主动性和积极性。学校对每班的班风、学风、清洁状况、学生行为规范、早操、眼保健操、仪容仪表等方面进行评比。得前五名的班级夺得流动红旗。很多同学为了使班级夺得流动红旗互相监督、共同进步，很快在班级形成了一个良好的“比、“学”、“赶”、“帮”、“超”的氛围。

4.班内开展“动车组”活动。“动车组”，即小组合作学习，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”是促进全体学生发展的重要策略。为此我们开展动车组帮扶活动，我们将全班同学依据分班考试成绩，好、中、差搭配，均衡地分配到八个小组中，每个小组的平均成绩基本相同，实力相当，便于“兵教兵”，也便于竞争。选举成绩较好、责任心强的同学担任临时小组长。实施小组内成员相互合作、各组相互竞争。我们在纪律、学习、卫生、集体意识四个维度下设出勤、守纪、作业、成绩、锻炼、卫生等十个细则进行评比。每周末评出各组的分数，评出优秀小组，对扣分比较严重的同学指出存在问题并限期改正，不少小组还对这些同学制定了奖惩措施，此项活动既有利于绩优生加深对知识的理解，增强表达能力，又有利于潜能生提高学习成绩，约束他们养成良好习惯，从而有效减少滑坡生。

三、加强家校联系，形成教育合力

古人云：“育善在家，发智在师。”人格、品德的教育关键在于养育，在很大程度上取决于家庭环境的熏陶。家庭影响在青少年成长过程中以一种长期的、潜移默化的形式发挥着特殊作用，家长对子女的管理教育方法与手段直接地影响着子女的健康成长。

1.尊重理解家长。不同的家长，社会地位和文化素养不同，可能在与学校和老师交流的过程中让老师有截然不同的感受，但无论怎样，家长和家庭环境对孩子的教育意义都不可低估。家长与我们的社会地位是平等的，我们在感到自己高尚时，应该放下架子；我们在感到没有受到尊重时，应该想到宽容，以足够的耐心营造平等、互信的氛围，认真听取家长的意见和建议，取得家长的支持和配合，采取多种形式激发学生家长对本班工作的参与。每一位家长其实都是我们的同事，因为我们有着共同的工作对象和目标。班主任平时要常跟家长保持联系，不要当学生有问题时才找家长，否则会降低自己的威信。这就要求班主任不仅加强自身思想情操的修养，而且加强个性气质、风度及文明知识等方面的修养［5］。

2.帮助家长树立正确的育人观念。有人说：“孩子有问题，百分之百是因为家长有问题！”我们在感慨这句话富含的一定的哲理之余不能不感到自己的责任：我们教育孩子，还需解决家长的“问题”。只有气氛和谐的家庭，生活态度才会积极，才会呈现出喜气洋洋的气氛，孩子的身心才能健康。我们通过家访、电话访问、召开家长会、心连心活动等一系列活动逐步更新家长的教育观念，改掉生活陋习，让家长增加对孩子教育的精力投入，改进教育方法，做孩子的良师益友。

一个成功的班主任，不应是“两眼一睁，忙到熄灯”的苦干型班主任，而应做科学型的班主任、学者型的班主任，一个按“道”办事的班主任，会顺着学生自然的状态“扶助”其发展，在解放自己的同时能更好地教育好学生。这种“无为而治”的软管理比硬管理更有穿透力和感染力，尤其在中小学的成长教育中，对于健全学生的身心健康有着不可磨灭的指导作用。总之，只要多动动脑子想些点子，事半功倍、省时高效的教育管理模式就终将让我们教得开心、管得轻松。

参考文献：

［1］吉巴.如何开展小学班主任的工作.新课程·中旬，2011，（12）.

［2］丁顺民.素质教育下做合格班主任的思考与实践.教育革新，2008，（2）.

［3］郑永立，杨郁.浅谈高年级班级的民主管理.观察思考，2011，（11）.

［4］张国平.浅谈如何提高小学班级管理水平.百花园地，2011，（12）.

［5］王三永.小学班主任工作中的几个问题.雅安职业技术学院报，2004，（12）.

主持“十一五”课题《信息技术与小学语文教学的整合》（项目编号707100482）。