浅析初中数学开放题型的教学策略

陈卫

摘要： 开放题型在新课改背景下愈加受到重视。本文简介了初中数学开放题型的相关特点，并从多个方面入手，结合相关案例，探讨了初中数学开放题型教学的若干策略。

初中数学新课标改革之后，开放题型教学逐渐受到重视，开放的教学平台和教学空间对学生的正面影响是毋庸置疑的，对于培养学生的自我思维能力最有效果［１］。我结合新课标的要求和国内教学现状，简要介绍了开放新题型的特点，以及如何在目前的教学实践中应用开放性题型教学。

一、简介初中数学开放题型

数学开放题不同于传统教学题型的封闭性，大多新颖独特，特点如下：不定性（题型的不确定性，甚至答案的不确定性）、广泛性（素材大多较宽泛实际，贴近学生生活）、发散性（一道题目可能有多种解题方法，运用多种知识都能解答或者可以联系到多种思维方式）、创新性（题目的新颖，要求解题的人即学生解题方法和步骤也保证新颖独特）等。

开放题型主要是由教师主观性地设计教学计划，以独到的视角来发散性地开展教育活动，培养学生独立思考的习惯和创新思维能力。

二、开放题型的教学策略

1.教师的主观能动性计划

教师在教学实践中，对学生的身心发展一般有深远的影响，在学生的心中形象较权威，所以教师的教学模式对学生数学思维的形成有决定性意义。在教师授课之前，可以通过网络或者较流行的教育类书籍来获取新的教学灵感，结合自己的教学经验和教学目标，设计出符合自己班里学生个性特点的开放型授课模式。授课方式可以自由多变，可以是课堂上的传统授课模式，也可以是教室之外的开放性教学，无论是何种形式，只要能达到良好的效果，都可以加以考虑［2］。

例如认识《等可能条件下的概率》，教师可以创造性地把学生带出课堂，要求学生在实际生活中寻找等概率事件，然后让学生以调研报告的形式交出调研结果，再针对每个学生的不同结果来进行参考借鉴，在教学课程中占主动性的不再是教师，而是教学主体，即学生本身。

2.调动学生的积极性

强调开放型教学，就不能再沿用传统的封闭性的教学模式，努力为学生提供一个开放性的学习平台。在教学过程中，不能拘泥于单纯的教师传授模式，促进学生间进行互相交流讨论，鼓励学生对教师提出意见和建议，教师不能一味强调自我权威性，应虚心接受学生的意见，努力营造一种平等的互相学习氛围。

举例说明，课堂角色互换模式。在教学实践中，鼓励学生走上讲台，以自己的方式给同学授课，教师同时扮演学生的角色，在讲授过程中配合完成提问、课堂练习等环节，这样就能以一种独特的视角观察和借鉴。对于学生来说，这种班级活动能极大激发学生自主学习的动力。上台讲课一方面能帮助学生更加熟练掌握数学知识，另一方面也能锻炼学生的自我表达能力，对提升学生的自信心和自我认知度也大有裨益。初中数学要求的是发散性思维，教师更不能拘泥课本理论。

3.独立性的培养

每个学生思维的深度和方向是不可能一样的，然而这也是初中数学教学活动要求具备的性格之一，教学的开放性最终目的是培养学生的独立思维能力，无论是在生活、学习中还是今后的工作中，都能产生深远的影响，所以教学的开放性是至关重要的。

例如在统计学教学中，为了培养学生独立思维的能力，可要求学生结合自己的生活对统计学做出自己的解释，养成独立思考的能力，让学生明确，数学问题不只是课本上介绍的，利用这个机会使学生学会发散性思维，培养学生独立思考的能力。

4.教学的实践性

教学实践最终是服务于生活的，帮助学生把数学的学习应用于实际生活中，从生活中找出学习的灵感和乐趣，最终两者互相结合，才能使学习达到最终目的，而不是故步自封，为了“分数”牺牲掉生活的乐趣。这样的环境下学生学习到的知识单纯只是书本上的理论和解题方法，数学思维无法成长。

举例说明，在教学实践中，如果仅仅依赖于课本例题和课后训练，刻意强调书本的权威性，这是一种失败的教学模式，在实际的教学情境中，只会导致学生“读死书”或者“死读书”，完全违背素质教育的初衷。

三、结语

养成自我创新精神和创造能力是素质教育的永恒的主题，在数学教育中，开放性的教学平台给予学生极大的发挥空间，又有极佳的包容性和发散性，对教师教学模式的自我更新有很重要的借鉴意义。

在新课改中，创造性、实践性和独立性是数学开放性教学的主要个性特征。数学教学活动的开放性不只是一个进入数学世界的捷径，更在教学的同时培养学生的创造性、主动性和积极性，对于学生的综合能力的提高也有帮助，对于以后的人生也有一定的启发和影响，这在一定程度上体现了新课改的主要宗旨，即创新性和创造性。总的来说，数学实践的开放性题型教育为学生提供了一个更为广阔的学习空间，为学生各方面的创新能力和独立思维能力的提高创造了时机。

参考文献：

［1］王树林.变“传统题型”为“开放题型”教学点滴［J］.上海中学数学，2003，（3）：12-13.

［2］杨红伟.五让六环节数学课堂教学模式——“不等式及其解集”课例［J］.数学学习与研究：教研版，2010，（22）：71.