关于班主任工作的思考

任利

我是一个年轻的班主任，对于班级管理，最初带班时我可以说是一无所知。幸运的是我遇到了班主任生涯最重要的几位老师，由于他们的不吝赐教，我学到了很多书本上学不到的宝贵经验。更幸运的是我遇到了一群能包容我的学生，有了他们的包容我才能把班级带到毕业。和同学们痛并快乐着生活在一起的三年中，我学会了相信学生，用微笑面对他们，并对班级管理工作有了一些感悟。

一、加强班级干部队伍的组建和实施班级工作“分级管理制”

班干部是班级和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分，一个班的集体面貌如何，在很大程度上是由班干部决定的，班干部对班集体有着“以点带面，以面带面”的作用，他们是“老师的左右手”。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任才能从繁重走向简单与轻松。军训期间我选出了班级的负责人，经过一个月的考查，确定了班干部。在这些班干部的带领下，在同学的共同努力下，我班在运动会取得了第二名的好成绩，同学们士气很高，在接下来的歌咏比赛中，出乎意料地得了一等奖，同学们在听到结果的时候还在问我：“老师是不是念错了？”在确认没有问题后，他们喜悦的心情难以用语言表达，他们开始喜欢这个集体，他们也更信任班干部了。后来一个同学说：“老师，其实从报到那天开始我就不喜欢咱们班，因为咱们班有几个同学是初中的校友，行为习惯特别不好，可是没有想到，他们还行，而且挺有集体荣誉感的，现在很多人羡慕咱们班级，因为咱们班特别团结。”由于这几次活动都是由班级干部组织的，因此我想：应该为其他学生多创造一些成功的机会，因为煤深藏在地下，永远不会发光发热，需要人们去挖掘利用，它的光和热才能释放出来。同学们自身也潜藏着无限的“光”和“热”，如果教师不去发现、挖掘，就会造成“财富”的流失与浪费。渴望表现自己是学生突出的心理特征之一。于是在政教处、年级的帮助下，我班有幸成为第一批试行“分级管理制度”的班级。我把班级分为了四个级别的管理：

一级管理：六名班干部和三名团干部，分岗位负责全班各项工作的监督管理。

二级管理：各小组的小组长分管各组的学习、纪律和卫生等。进行小组评比，年终对优胜的小组进行奖励。

三级管理：各学科代表负责课前预备工作，及辅助任课老师的工作。

四级管理：每天的值日班长（先从班干部中产生，随后有了榜样效应后由同学们轮流担任）负责班内日常的各项小范围工作，如开关电灯，课桌椅，清洁门窗，值日生，等等。

经过一个月的充实、整理，把班内大大小小的工作分配到个人，每个人都负起责任，都成为班内的小主人。最终实现“分级管理—目标管理—制度管理—过程管理—量化管理”的管理模式。

一分耕耘，一分收获，在大家的共同努力下，我班逐渐形成了奋发向上的良好精神面貌。

二、肯定学生的进步

我真心关爱着每一个学生，始终以期待的目光关注着每一个学生，不因学习成绩差而歧视学生。既为取得好成绩的学生感到高兴，又谅解学生学习中的失误，让学生时时刻刻感到我既是他们学习上的好帮手，又是生活中的知心朋友。我校几乎每个班级都有体育生，我班也不例外，而这些学生往往也是我们最头疼的学生。在体育生、后进生的管理上我一直到没有找到好的办法，但是我相信：如果一个优秀的学生，老师每天都特意挑他毛病，相信一学期后他身上也就没有优点了。军训期间，我对班级的学生不了解，一位说我们班的两个体育生都不错，一个是体育生中学习最好的，另一个虽然学习不好，但是人品较好，干活利落，还可以帮忙管理班级。我上学的时候就是体育生，对体育生的排斥心理也不算强，一次和一位老师谈到体育生时，她说她的班上以前的一个学生高一高二学习，高三训练，进了个好学校。我觉得这个办法可以试一试，就做了动员，没有想到效果真的很好。找他们两个谈了几次后，我就动员他们学好文化课，以我自己为例子，给他们信心，证实体育生不靠体育也可以考上本科学校，如果真的有兴趣学体育，每天就要保证一定的体能训练，但不能以任何理由耽误上课。这两个学生还不错，特别是那个女孩在班级的成绩在前十名，虽然那个男孩的成绩还是不很理想，但是他现在在班上能坐住，不违反课堂纪律，这也是一大进步。虽然他经常犯错误，也经常惹我生气，但是我觉得作为一个体育生他已经做得很好了。我们不是超人，我们不可能拯救世界，只要让同学们在他原有的基础上做得更好一些，这就是胜利。我们应该看到他们的进步，一张纸不能完全平均分成50分，所以我们不可能完全平等地对待每一位同学，只能尽量平衡，当然我们也不能用同一个要求管束50位学生，因为他们是独立的个体，现在不是也提倡学生的个性发展吗？

三、关注每个学生

我班有个学生，刚刚上高一时是以班级第一名的身份进入班级的，但是他的表现不尽如人意。我找他谈了几次，他每次都不肯说话，而且每次都泪流满面，我觉得很奇怪：一个男孩怎么说哭就哭？就试着让他每次都说几句话，而不是我在讲长篇大论。经过几次谈话后，他终于说出理由了，一个让我也接受不了的理由：他怀疑自己得了艾滋病。有理有据，前些年有人在西瓜里打了艾滋病毒，他怀疑他吃了那样的西瓜，关键是和他一起吃西瓜的两个亲人都过世了，而且他上网查了，艾滋病的潜伏期是5—7年，时间对上了，他现在身体出现了一些亚健康的状况，和病发初期也吻合。别说是他，我都要相信了。而且他的情绪不稳定，他总说他对不起妈妈，不能给她幸福了。觉得他有轻生的想法，我真不知该怎么办了。思前想后了几天，我决定和学生的家长联系，让家长动员孩子去医院做检查，刚开始他就是不去，理由是如果确诊了他就没有活下去的勇气了。经过多次动员后他才去体检了，还好结果呈阴性，大家虚惊一场。现在想想，我当时真的太不会观察学生了，他承受了这么大的压力我都没有看出来，太不应该了。

三年的班主任工作在学生们包容下很快过去了，回顾这三年的点点滴滴，我觉得班级建设体现的不仅仅是班级年终在年级的名次，也不是最终多少个学生能考上名校，班级建设的最高境界是形成一种平和愉悦的精神共同体——它既是教育工作追求的自然归属，又是我们的快乐所在。毫无疑问，这是教育管理的极致，是典型的教育理想主义的深情呼唤，是每一位教育工作者，特别是班主任老师值得倾力追求的目标。