浅析项目教学法在钳工教学中的应用

摘要：近年来，项目教学法在实践性学科教学中得到了广泛的应用，并取得了显著的效果，文章主要结合钳工教学实践来分析项目教学法应用过程中的相关注意事项和教学经验，为钳工教学工作者提供借鉴和参考。

关键词：项目教学；钳工教学

项目教学法是以学生的自主探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方式，促进学生主动学习的一种新型教学方法。在教学活动中，教师将实验任务以项目的形式布置下去，指导学生分成工作小组，由学生自己制定计划、分工合作。项目法作为一种理论课程与实践项目相结合教学方法，从其起源发展至今已经有了一段历程，在各个学科都到了应用，已经积累了较为成熟的教学经验。但就我国而言，对项目教学法的研究和应用起步的比较晚，数年前项目教学法才在高校实践教学中得到了应用。目前也在越来越多的中高职院校得到了大胆的尝试。特别是在钳工这类应用类课程教学中，越来越多的钳工教育者选择采用项目法教学，并取得了良好的效果。是多数钳工项目教学较多的关注的是学生的学，而较少的关注教师的教，同时，对项目教学模式的系统性研究也比较少，需要在不断的应用过种中，逐渐改进和完善钳工项目教学法，可以说，项目教学法在钳工教学中的应用是完全可行的，而且具有很大的发展空间，值得进行深入的研究和探讨。钳工教学中项目教学法的应用和其它教学方法一样，需要教师、学生及项目（教学内容）三个要素，但它改变了传统教师操作示范，学生记忆模仿的钳工教学方法，文章结合这三个要素，联系钳工教学实际对项目教学法的应用进行分析。

一、项目教学模式的选择

由于钳工教学所涉及的知识比较专业，因此，在项目教学的过程中不但要教会学生零散的知识点及各种实操技能，更要注重学生综合能力的培养。本研究中，根据教学内容的不同对项目教学模式进行简单的分层，让学生循序渐进的掌握所学内容。具有而言可以分为以下两种模式：首先，示范项目教学。主要由教师进行示范、引导，学生进行操作，一般用在几个知识点综合运用以及第一次利用项目进行分组的情况，如锉配凹凸体、六角螺母加工、堑口鎯头加工、梯形样板副锉配等课程可以采用该方法。在这里，学生分组是项目教学中一个比较重要的环节。分组的方法主要有两种，一种是自愿原则，学生自愿组合。这种分组的结果通常是个性相近的学生在一组，优点是小组成员之间易于相互交流，但不利于学生之问的取长补短。第二种是指定原则，教师可将不同能力等级、不同个性的学生适当组合，这有利于学生之间的取长补短。不论采用那种形式组合，每组人数都要适当，组内成员要进行合理的分工。其次，综合实训项目教学。知识的具体运用阶段，教师也可以通过综合项目的实施过程发现教学中仍存在的问题以及学生对所学知识的掌握情况，同样也可以采用分组式教学。综合项目持续的时间一般较长，可能是几周或个把月，台虎钳制作、一字鎯头制作等综合性知识很强的课程可以运用综合实训式的项目教学方法。

二、项目的设计

钳工教学过程中的具体项目是针对某个教学内容而设计的、原则上学生在先前知识的基础上由学生能够独立完成、并能够收到较好的教学效果的项目任务。因此所设计的项目需要满足如下条件：第一，每个项目有一个清晰的任务说明，让学生的学习更有目标，让那些即使没有项目学习经验的学生也不会在学习中迷路，无所适从，如在桌虎钳制作这个项目中，学生要熟练掌握划线、锉削、錾削、钻孔、扩孔、锪孔、攻（套）螺纹、零件的测量和简单的热处理等钳工基本操作技能，进一步巩固锉配件技能，掌握公差配合知识；第二，项目的设计要将教学内容涉及理论与实践有机的结合在一起；第三，必要的时间保证，时间上的保证是项目教学实施的重要因素，如开式四方锉配为12个为时课时，桌虎钳制作制作需要四周时间；第四，放权给学生。项目教学与传统教学的不同之处也在与给学生更多的自由，项目教学中学生遇到的问题应由他们自己探索、解决，教师只是给与有限的帮助、指导；第五，项目教学的最后应有明确而具体的作品呈现，教师应该根据明确的评分标准对作品进行评价；第六，教师设计的项目尽量与学生毕业后的岗位能力需要相符合。

三、项目教学实施前的准备

项目教学同样依赖于传统教学，项目教学一般都是针对有一定基础的学生开展的，因此，基础知识的学习显得特别重要，这是项目教学顺利开展的有力保证。首先是教材的准备。根据学生的实际情况和学校的设施条件，可以将钳工教学中的《钳工工艺学》和《钳工生产实习》和《钳工工艺与技能操作训练》教材。在编制教案时，将钳工知识要点编成各种产品形状、形式的项目，每一个项目包含若干个小模块。把相应的加工工艺、方法、手段、工时等尽量以产品生产实际的形式来要求学生。其次是知识系统性的讲解。基础知识准备部分是教师主导的教学活动，可以讲解一些教学中学生难以理解的概念、原则以及操作技能等。教师要从整个知识系统的角度对基础知识内容进行设计，不能需要用到哪部分的知识的时候才进行设计讲解，这样很难让学生形成一个完整的知识体系。

四、项目教学计划的制定

制定计划有利于学生掌握、调节项目学习活动的进度，同时，也有利于教师对整个项目学习的引导、调节和评价。制定计划主要包括以下两个方面：项目实施的具体时间安排和项目活动计划。项目实施的具体时间安排要求每一小组的学生对自己小组的工作时间进行妥善的安排；项目活动计划要求学生对项目中的活动进行预先计划，以保证项目教学的有序进行。如完成“一字鎯头”的制作项目过程中，在制定项目期限环节，拟定12课时完成任务。前4课时的教学任务包括：完成“一字鎯头”图样识读；分组讨论制定加工工艺方案；备料（45钢，20±0.10×20mm±0.10mm×112mm，每人一件）；粗、精锉外形尺寸20±0.05×20mm±0.05mm×112mm至公差要求。后8课时的教学任务主要是钻、锉腰孔、圆弧连接、检验、交工件、答疑、总结。在制定加工工艺路线时，讨论得出方案：划锤子外形加工线；锉有关尺寸；再划腰孔加工线及钻孔检查线；钻、锉腰形孔；锉削内外圆弧面；锉R2.5mm圆头并保证工件总长112mm；倒棱；工件检验后，将工件两端热处理淬硬至HRC45-55。

五、项目教学的实施

（一）以学生为主体

在进行项目教学设计时，要充分体现学生在学习过程中的主体作用；充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的积极性、主动性和创新精神，激发学生的学习动机和学习兴趣；如何创设合适的教学情境，让学生将新旧知识很好的结合在一起；如何组织协作学习，并适时提出问题以引起学生的思考和讨论等是项目教学中教师需要考虑的方面。项目教学中教师的作用较传统教学没有减弱，反而更强。

（二）创设学习情境

项目教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步形成知识体系的构建。有效教学情境的设胃，有利于解决企业实践中的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。它为学生提供从事企业实践活动的机会，激发学生项目学习的兴趣。如在桌虎钳制作这个项目教学实践中，先给学生欣赏几个优秀的个人成品，让学生对自己即将操作完成的手工操作作品产生期待和向往，激发学生的学习兴趣。

（三）分层分工合作

钳工项目教学实施过程中，由于有些项目工序较多，加上学生知识技能水平的差异性，可以分在分组教学实施的同时进行层次划分，以提高教学的效率。可将一个班分成A、B、C三个小组进行分层教学，达到因材施教的目的。针对不同层次学生的特点，制定三个层次的教学质量目标。在同一项目内容的前提下，A组课题以增加难度、精度为主；B组课题以适当难度、速度为主；而C组课题则以要求保证精度、提高速度为主。按组分发工量具、材料，在规定时间内每人完成一件工件加工任务，以个人成绩和小组成绩进行评比。为了提高成绩，每个小组内必须既分工又合作。比如在鸭嘴锤制作项目中，各小组各选1～2个同学来完成全组工件的划线；其它工序，如锯、锉、钻孔，必须自己来完成。由于学生之间技能差异，因此，同学之间要互相帮助、取长补短、共同提高，培养团队合作精神。

（四）实时活动探究

活动探究是学生基于项目学习的重要组成部分，学生大部分知识内容和技能技巧都是在此过程完成的。学生在完成项目过程中不断的发现问题，并且积极地寻求解决问题的办法，从而建构、完善自己的知识体系。教师也要针对问题及时的进行讲解、示范，例如在锯削训练中，有的学生锯缝总容易歪斜，教师要及时指出可能是由于学生姿势不对，或者工件夹持的位置不对，或者起锯姿势不正确等原因所造成的。只有这样学生才能够一直保持对学习的热情，从而顺利完成作品的制作。

（五）项目完成评价

项目教学的最终目的不仅仅是完成项目教学目标，它应该是围绕完成项目设计、以及实施过程这一中心来展开的，项目评价包括自评，小组间互评评价和教师评价三部分，运用多方式、多角度，多层面的评价机制能够全面地考查学生的综合素质。在钳工项目教学中可以通过以下方德育培养、知识能力、实践能力三个方面进行教学评价。

六、结语

实践证明，在项目教学法中，教师的作用不再是单纯地说教，而是引导学生独立研究。学生通过独立完成项目，不仅提高了理论水平和实操技能，而且培养了合作、解决问题等综合能力。同时，教师在观察、帮助学生的过程中，也能开阔视野，提高专业水平。在钳工教学中采用项目教学法充分调动起了学生学习的兴趣，取得了明显的效果，在职业学校教育中，项目教学法有其独特的优势，应更进一步进行推广和应用。

参考文献：

[1]马世民,扈立峰.项目教学法在钳工实训教学中的应用[J].职业,2009（26）.

[2]徐冬元.钳工工艺与技能训练[M].高等教育出版社,2008.

[3]殷美.中职钳工项目化教学的实践[J].考试周刊,2011（31）.

[4]郁庆寿.项目教学法在《钳工技能与训练》课中的运用——开式四方锉配的锉配方案设计[J].职业时空,2010（11）.

（作者简介：陈祖煜（1969.05-），男，福建省南平市人，本科，钳工中级，南平技师学院,研究方向：钳工教学。）