浅谈数学课堂

传统的数学课堂中，教师通常以一个权威者的身份使学生被动接受数学知识，脱离学生，脱离生活，教师的“教”、学生的“学”、生活的“用”不能有机的结合在一起，好似是三张皮，不能融为一体，导致学生觉得数学枯燥无味。那么，怎样才能解决这个问题呢，下面，是我对数学课堂的一点点思考。

一、数学课堂应该是学生的课堂

如何改善教师的“教”和学生的“学”呢？我觉得应该把课堂还给学生，学生是课堂的主人。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人，教师成为学习的领路人。因此，我们不能只让学生在课堂上做“听客”或“看客”，这样做会扼杀了学生的思维。例如：我把学生分成了十个小组，课堂上让他们自主学习，先自学，然后小组讨论，小组展示，最后总结反思。在小组讨论中，凡能由学生提出的问题，教师决不替代；凡能由学生解答的例题，教师决不解答；凡能由学生能表述的，教师决不讲授，而教师的主导作用就是正确引导、主动参与、耐心辅助，与学生平等合作、配合探研。让数学课堂变成“师生共融”的课堂。

二、数学课堂应该是生活的课堂

人类不管学习什么知识，它的目的都是服务生活，改善生活。数学是从生活中来，最终也要回到生活中去。所以数学课堂一定要是生活的课堂。

（一）把生活引进数学课堂

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”因此，在教学中教师可以根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，把生活中的数学拉到课堂，使数学课堂更贴近现实生活，激发学生的学习兴趣和主观能动性。

例如，在讲授圆与圆之间的位置关系是，我首先问同学们：你们看到过日出吗？日出的整个过程有几种状态，你们能画出来吗？谁到黑板上画一画？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动了起来。这时，学习已经成为学生的自身需要，他们主动参与、主动探索，在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法。在享受生活美景的过程中，圆与圆之间的位置关系直观的印在学生的头脑中了。接着，我还让学生们举出大量的生活中圆与圆之间的位置关系的例子，学生们好像插上了想象的翅膀，在他们熟知的生活中寻找着实例，这样创设“生活化”情景，激发了学生的学习兴趣，使学生积极思考，主动地参与到学习过程中去，学生在“生活化”的氛围里，体验到数学的应用价值，享受到数学的内在之乐。

（二）把数学课堂放回到生活中

学习数学的真正意义在于它的应用，所以要把数学课堂真正的放回到生活实践中。

例如：在讲相似三角形的应用时，我把学生分成几组，让他们自己去测量学校的楼房，大树的高度，总结出可以有几种方法，学生们在小组长的带领下，先制定方案，接着，用皮尺测量，画图纸计算，时不时的跑来问我，每个小组，每个学生忙的不亦说乎。这样，让数学服务于生活，提高学生的应用意识，反过来，生活的运用又刺激学生的数学思维。

总之，我们教师有责任要把教师的“教”、学生的“学”、生活的“用”三者有机的结合在一起，让学生感到数学课堂也是美景的，也是有音乐的，也是活动的，也是充满欢声笑语的，也是有它的应用价值的。

（作者简介：杨春全（1980.11-），男，晋州市赵位乡楼底人，专科，中学二级教师，晋州市桃园中学。）